“生成”是新課標倡導的一個重要的教學理念。學生是具有主觀能動性的人，他們帶自己的知識、經驗、靈感、興致參與個性化閱讀，進行個性化思考，流露出多彩的個性情感，才使課堂的“生成”充滿詩意與鮮活，透射生命的活力。

一、留給生成空間——“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”

教學的預案設計不妨“簡單”一些，要通過“刪繁就簡”為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展空間。

《丑小鴨》這篇課文的三幅插圖分別是第二、三、七自然段的內容，而寫丑小鴨離家出走后的遭遇的四、五、六自然段沒有插圖，這便給學生留下了生成發展的空間。于是我先讓學生觀察插圖，想象丑小鴨出生時、出生后及發現自己是白天鵝時不同的心情，再指導學生對這三個自然段逐一朗讀達到披文以入情。接著讓學生自由選擇學習伙伴自主學習四、五、六自然段，然后再選擇自己喜歡的方式展示讀書感悟的成果。在自由、自主的空間里，學生們展開豐富的想象，抒發了自己的情感，展現了各自的個性。在開放的課堂里，學生走進文本，興趣濃厚地，反復地潛心學文，真正有了“心靈的對話”，激情之語噴涌而出，生成了許多超越文本的有價值的“意義建構”。

二、捕捉生成信息——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”

在課堂教學中，作為活生生的力量——學生隨時會生成出一些新的信息，甚至是教師始料未及的。這時的教師要及時捕捉課堂上的動態資源，敢于因勢利導，暫時讓“教案”擱淺，對預定的目標、內容進行反思和調整，以促進學生的發展。離下課還有十分鐘，我按照課前預設準備讓興味盎然的學生表演課本劇——《丑小鴨》，這時一個平時調皮的學生大聲問：“老師，孵出丑小鴨的那個蛋是鴨蛋嗎？”我一聽，正想批評他沒有紀律觀念胡亂插嘴，又一想：這倒是個有趣的問題，便說：“謝謝你提了個非常有意思的問題。大家想想，這個蛋到底是不是鴨蛋呢？你們能不能從書中找一找答案？”顯然，學生們都對這個問題十分感興趣，迫不急待地再次專心地讀起書來。

生：它一定是天鵝蛋孵出來。鴨蛋孵出的只能是小鴨，長大也不會變成白天鵝的。

師：大家能從書中找到證據，證明這個蛋本來就是天鵝蛋嗎？

生：這個蛋和其他鴨蛋不同，而且比較大，因為它是天鵝蛋。

生：既然它是個天鵝蛋，那它怎么會和鴨蛋在一起呢？

師：我也覺得奇怪，這個天鵝蛋從哪里來呢？大家展開想象的翅膀盡情地想一想吧！

生：也許是天鵝媽媽要死了，偷偷地把蛋放到鴨窩里，好讓鴨媽媽幫它孵出小天鵝。

生：說不定是天鵝媽媽故意把蛋放在鴨蛋里邊，讓小天鵝能和小鴨子們一起快樂地成長，因為現在生態環境被破壞，天鵝也快活不下去了……

師：這位同學還想到嚴峻的環保問題，的確值得我們深思。同學們的想象很豐富，簡直是一群小安徒生了。

面對學生的“旁逸斜出”，我充分調動自身的教學機智，打破計劃，因勢靈活引導。當學生提出疑問——“那個蛋是鴨蛋嗎？”時，我意識到這個問題的“含金量”，馬上抓住這個動態資源，以問促思，激發學生再次拿起課本讀書的興趣。當學生達到“這個蛋無疑是個天鵝蛋”這個共識時，我不急于給這節課畫上句號，而是利用再生成的資源引導想象：這個天鵝蛋怎么跑到鴨窩里的？學生情緒高漲，思維活躍，想象豐富，“真正感到自己是個發現者、研究者、探究者”，課堂成了學生主動探究的天地。

三、促進全面生成——“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。我們應尊重每一個學生，賞識每一個學生，給足每一個學生同樣大的舞臺，讓他們都能跳出不同的但同樣精彩的舞蹈。

學完《丑小鴨》一課，我問：“學了這篇課文，你想做些什么？”根據學生水平的參差不齊，我出示了不同層次的幾個選題：（1）朗讀能手（2）小小童話家（3）故事大王。學生們一見，興奮異常。他們依據自己的興趣、能力選擇了自己喜歡的題目。展示課上，學生的作業五彩繽紛，充分顯示了他們的創造力。基礎較差的學生在原有基礎上進一步有感情地朗讀，時而悲傷，時而驚喜，抑揚頓挫。寫作能力強的學生有的續編故事：當丑小鴨變成白天鵝后，他又回到了原來的家，之后又發生了一系列有趣的事；有的干脆新編《丑小鴨》：那時的丑小鴨雖然又大又丑，卻得到很多人的疼惜……在這次作業中，我“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，讓學生展示各自的聰明和智慧，收獲成功和喜悅。“百花齊放”的生成使作業精彩紛呈，也使《丑小鴨》更加豐滿、鮮活。

課堂是瞬息萬變、動態生成的。教師應把盡可能大的空間留給學生“節外生枝”，再適時地來點“和風細雨”，使之“枝繁葉茂”，讓課堂乃至課外都一派生機勃勃，煥發生命的光澤。