[摘 要] 占全國普通本科高校三分之一強的新建本科高校，既是高等教育大眾化的一種結果表現，更是推進大眾化進程的一支生力軍，立足地方，服務地方，培養應用型人才，是新建本科院校的共同特征。西安文理學院在2003年升本后的教育教學改革探索中，逐漸形成了第一課堂與第二課堂相結合、校內教學與校外教學相結合的“兩內兩外”應用型人才培養模式，為新建本科院校人才培養模式改革積累了一定的實踐經驗。

[關鍵詞] 新建本科 應用型 人才培養模式

高等教育的根本任務是人才培養，提高人才培養質量的關鍵是理念，核心是創新人才培養模式，理念決定培養什么人，模式決定怎樣培養人。人才培養模式的改革和創新已經成為新一輪高等教育改革和發展的焦點，成為新時期開拓高等教育新境界的著力點。新建本科院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，是我國高等教育大眾化進程中一支生力軍。新建本科院校由于其自身的特點和人才培養目標定位不同于其他高校，其人才培養模式必然也存在著差異，如何構建科學的應用型人才培養模式是所有新建本科院校當前面臨的主要問題之一[1]。

新建本科人才培養的應用型導向是由其自身特點所決定的。一般來說，新建本科院校具有地方性特征的服務面向、以應用型人才為主的培養目標、與業界合作的人才培養需要、以專業能力培養為核心的課程體系、注重實踐的培養過程等五個方面的突出特點。新建本科院校的上述五個特征，是基于兩個基本方面：地方性和應用型。正如潘懋元先生所說：“第一，它是培養應用型人才的，我們不排除個別的也去培養學術型人才，但基本上是培養應用型人才；第二，新建本科院校主要應該立足地方，為地方服務。這兩條應該是新建本科院校的共同特點。”[2]

應用型人才培養模式注重培養目標的適用性、培養過程的整合性、知識的綜合性等。”[3]以能力為中心，以培養應用型專門人才為目標，逐漸成為新建本科院校人才培養的共識，突出應用性、實踐性的能力特征、知識結構多樣化的特征、不斷創新的創造性特征和綜合素質高的特征，積極推進應用型人才培養模式改革，使高等教育從“知識傳承教育”到“知識創新教育”轉型，使學生通過實踐能力的增強具有創新精神和創新能力，是新建應用型本科院校教育教學改革的方向。

“兩內兩外”相結合人才培養模式的探索

作為一所新建本科院校，西安文理學院地處高校林立的西安地區，如何找準自己的位置？如何選擇適宜的人才培養模式？如何突出自己的優勢和特色？成為學院破解自我發展難題的關鍵。自2006年以來，學院把實踐創新教育和應用型人才培養模式改革結合起來，在教育教學改革的實踐中，不斷解放教育思想，轉變過去重知識輕能力、重學術輕能力、重理論輕實踐、重課堂輕課外的傳統觀念，總結實踐成果，形成以實踐創新能力培養為目標，構建了第一課堂與第二課堂相貫通，學校教育與校外教育相結合的“兩內兩外”的應用型人才培養模式。

1.縱向改革——創新人才培養模式

學院于2006年、2008年、2011年先后三次分別組織了本科教育人才培養方案的全面修訂工作，以學生未來生存和發展為出發點，以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才為目標，通過構建“平臺+模塊”課程體系，著力做了五方面的改革：一是探索“平臺+模塊”多種的實現形式，如“訂單式”人才培養模式、國內國外聯合辦學培養模式、產學研結合培養模式等，在學程結構上探索“3+1”、 “2+2”、“1+3”、“1+2+1”等多種組合形式；二是課程構成和課程體系突出選修課比例（30%）；強化實踐教學，文科不得少于20%，理科不少于25%；三是規范課程（歸口管理、統一編碼）；四是重視專業素養與綜合素質協調發展，鼓勵各專業探索第二課堂、大學生創新與第一課堂結合；五是強化學生科學研究和頂崗實習。新的培養方案突出緊貼社會發展對人才的需求，體現了先進的教育思想和高等教育改革主流和全面素質觀。

2.橫向改革——“兩內兩外”相結合

課內教學與課外活動相結合。制定和完善西安文理學院第二課堂學分制實施方案，在全院范圍推行實施，把第一課堂與第二課堂大學生實踐創新活動有機結合，打破了長期以來“兩個課堂”相脫節的陳舊的人才培養模式，推翻兩個“課堂”在人才培養中的“界墻”，多種形式的課外科技創新和社會實踐活動融為一體，把第二課堂大學生實踐與創新活動納入學院人才培養的整體框架中，實施學分制管理，形成學生綜合素質與創新能力體系，以全面提高大學生的創新意識，促進學生個性發展，不斷鞏固實踐教學成果。

校內教育與校外教育相結合。打破學校的邊界、專業的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，利用西安市屬唯一本科院校的獨特政府資源，通過學校主動、政府牽動、業界隨動，探索學校與業界相互支持、相互滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享的合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的政產學研合作教育的新型培養模式。一是在西安市政府支持下，與西安市高新區管委會聯合組建西安軟件外包服務學院，圍繞產業發展培養外包人才；二是藝術類專業與西安觸點藝術與設計公司合作建立了“藝術設計系·觸點藝術設計產學研基地”，與富平陶藝村合作建立“富平陶藝村·長安一號釉彩實踐基地”；三是化學類專業與西安彩晶光電科技股份有限公司建立產學研基地；四是工科類專業與陜鼓集團合作，建立產學研基地；五是對外漢語專業與泰國如諾大學和曼谷斯巴頓大學建立了2個海外實習基地。校政合作、校企合作、校校合作的合作教育模式初步形成。

3．“3-6-3”實踐教學體系的建設

構建了“3-6-3”實踐教學體系，即依托學院“平臺+模塊”人才培養方案，構建三大實踐-創新平臺（專業實踐創新平臺、公共實踐創新平臺、第二課堂實踐創新平臺）、六大訓練體系（課程實驗與課程設計、專業實踐與實訓、科學研究與科技創新、職業技能與創業實踐、社會調查與社會服務、綜合素質拓展）和三項保障（組織保障、經費保障和制度保障）相結合的實踐教學體系。以三大實踐創新平臺為基礎，六大訓練體系為核心，三項運行機制是為保障的“3-6-3”實踐教學體系的構建，突出能力中心、學生主體的理念和體系完整、可操作性的原則，圍繞實踐創新能力的培養目標，把靜態的培養體系、動態的實施過程以及有效的機制保障有機結合，體現新建應用型本科院校“實踐性、應用性、技術性”的特征[4]。

實踐創新成效和反思

1.以實踐創新能力為目標的應用型人才培養方案設計成效顯著

緊密結合新建本科院校地方性服務面向、應用型人才培養目標、與業界合作的人才培養需要、以專業能力培養為核心的課程體系、注重實踐的培養過程，實踐創新人才培養方案已經在我校本科各專業連續六屆學生中進行了推廣應用，培養方案本著通識教育與專業特色相結合、知識結構和課程體系整體優化、注重應用能力培養、鞏固完善與改革相結合、突出素質教育和創新教育、共性指導與特色探索相結合等原則，從學院層面構建了公共課程平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺、綜合素質教育平臺的“平臺+模塊”課程體系，各專業以應用性課程體系設計、與業界聯合培養、全過程實踐教學體系構建三個方面為重點，修訂專業人才培養方案，制訂培養計劃，形成統一規范與個性化設計相結合、通識教育與專業技能培養相結合、學校教育與業界培養相結合、第一課堂與第二課堂相結合的多樣化、多層次應用型人才培養體系。實踐證明，培養計劃為培養學生的實踐創新能力提供了廣闊的發展空間。

2.兩個課堂相結合的實踐創新人才培養機制初見成效

第一課堂構建涵蓋全教學過程的實踐教學體系，不僅要求集中性實踐教學環節的逐年級、逐環節落實，而且對課堂教學的應用性、實踐性提出明確要求。推進我院教學模式與教學方法革新，形成多樣的創新人才培養手段,在不同專業、多項實踐—創新活動中，探索多樣化的實踐教學模式，做到四個結合：一是管理學各專業注重學歷教育與職業技能證書教育相結合，二是工學各專業學校教育與企業培養相結合，三是理學、文學各專業把理論與實踐相結合，加強研究性教學和自主性學習,四是所有專業教學活動必須把課內與課外相結合，通過第二課堂建設、課外教學的組織、管理和開發，把傳統的課外活動納入常規的教育教學體系中。

完善第二課堂學分制管理制度，配套制定第二課堂學分認定手冊、大學生科研管理辦法、第二課堂實踐與創新活動成果獎勵辦法等一整套外在資助和內在激勵有機結合的大學生課外學術科技競賽活動激勵機制，搭建了全國、陜西省、學院、系（院）四個層次學科競賽平臺。推行大學生素質拓展計劃，構建了包含學術科技創新、學科競賽、文體活動、社會實踐、技能拓展、讀書閱覽等六方面的第二課堂活動體系，納入人才培養整體框架，實施學分制管理，實現了課外活動與課堂教學相互貫通、富有特色的育人體系。2009年以來全校學生第二課堂參與率達到100%，我院學生共參加國家級科技創新和學科競賽16項，獲獎120人；省部級31項，獲獎144人。其中，數學建模競賽獲全國一等獎1項，二等獎4項；“挑戰杯”競賽獲省級特等獎1項，二、三等獎11項；在全國第二屆大學生藝術展演中，我校被教育部授予“優秀組織獎”，4人獲國家級獎勵，31人獲省級獎勵。第二課堂學分制的成功經驗榮獲“2010年陜西省優秀校園文化成果一等獎”。

3.學校與業界合作的人才培養路徑初步形成

一是在軟件外包學院，計算機科學與技術、軟件工程、數學與應用數學、電子信息工程、自動化、機械設計及其自動化等專業進行人才培養與就業模式的探索創新，在相關專業高年級課程中嵌入軟件服務外包相關課程和實訓計劃，并聘請軟件服務外包學院有豐富實踐經驗的軟件工程師主講。安排學生在位于西安高新區軟件園內的軟件服務外包學院實訓基地進行為期半年的實習、實訓(采用日立公司的實習、實訓體系，如：興趣培養、開發素養培養、職業要求培養，開發基礎培訓、項目實訓等)及畢業設計，使學生從企業文化、時間管理、項目管理、業務理解、需求分析、設計編碼、產品監控、測試驗收等環節全面掌握軟件開發流程，提供與企業“最后一公里”的對接。 “3+1”（三年基礎與專業課程，一年實訓）培養模式的創新改革的探索，深受學生的歡迎和好評。2009年，我院“應用型軟件服務外包人才培養模式創新實驗區”被批準為省級人才培養模式創新實驗區，2010年，計算機科學與技術專業被批準為省級特色專業建設點。

二是 “藝術設計系·觸點藝術設計產學研基地”、“富平陶藝村·長安一號釉彩實踐基地”、“纖維藝術·武功土布紡織產學研基地”等產學研基地，為藝術類專業學生實踐創新能力培養創造了條件，文化創意實踐人才培養初具特色，藝術設計專業2007年被評為省級特色專業建設點，“創意—實踐型藝術設計人才培養模式創新實驗區”2011年被評為省級人才培養模式創新實驗區。

三是在泰國如諾大學和曼谷斯巴頓大學的2個海外實習基地，有七批40多人赴泰，在如諾大學、康朗中學、阿魯中學從事漢語教學和中國文化傳播，教學效果得到泰國學校和學生的高度認可，在清邁參加漢語比賽取得優異的成績。

在多年的探索、認識與實踐過程中，以實踐創新能力培養為目標，“兩內兩外”相結合的應用型人才模式還有需要改進與完善之處，在宏觀層面上，需要進一步更新教學理念，強化學生的實踐能力和創新精神培養在教育教學全過程全環節的突出地位，有力推進產學研結合力度，探索校企合作的有效機制，構建教學、科研、生產、培訓為一體的創新人才培養平臺，加大創新型教師隊伍（含雙師型教師）建設，要變以教師為中心為以學生為中心，把傳授教材為主要目標變為以增長經驗、發展能力為主要教學目標；在微觀層面，追蹤學生成才和職業發展、用人單位評價，進一步優化專業、課程和教學管理，積極探索建設學生創業中心、實訓中心、科學實驗中心、學習中心，整合學生各類技能，我們將在實踐、總結基礎上，在今后的教育教學改革實踐中，進一步探索和完善此模式，確保我院教育教學質量穩步提升。

參考文獻：

[1]李常健，黃光文. 新建本科院校生物工程專業應用型人才培養模式研究[J].湖南科技學院學報,2007,(12):31-33.

[2]潘懋元.新建本科院校的辦學定位與特色發展[J]. 荊門職業技術學院學報·教育學刊，2007，（7）：1-4.

[3]范躍進. 面向創新型國家建設的應用型創新人才培養模式探索[J].中國大學教學，2006，（9）:24-26.

[4]郝延軍，魏奇，鮑鋒. 應用型新建本科院校大學生實踐-創新能力培養模式研究[J]. 西安文理學院學報,2009,(6):89-92.