列夫·托爾斯泰曾說：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么它只能是一個好教師，如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”學生是教學過程的主體，是以學習為目的的。學生的學習活動不是孤立的，也不是封閉的，而是個體不斷與外界環境交互作用的過程。學生學習不佳或者學習困難有個體的原因，常常是由于教師教學不當引起的。教師期望是師生互動中，對學生學習影響較為重要的因素之一。

一、皮格馬利翁效應

1968年心理學家羅森塔爾和雅克布森做過一個課堂中的皮格馬利翁效應實驗。研究者認為，教師受到實驗者的暗示，對這些學生形成了期望，并通過態度、表情、體貼和行動方式將期待傳遞給學生，使學生受到鼓舞，從而更加依賴教師，形成了積極的師生互動，促進了學生的學習成績。

二、教師期望的過程

教師期望對學生的行為產生影響是一個師生互動的過程。針對不同的學生，教師要制訂不同的預期目標。由于對學生有不同的期望，教師對不同學生表現出不同的行為。再加上家庭和班級環境的配合，便會達到預期的目標。

2011年初，我用了半年時間對班級的50名學生進行了觀察和分析，在教學中發現有一些孩子上課不敢發言或者發言的聲音很小。針對其中的四名學生，制訂了期望目標，通過課堂教學和課間生活以及班級環境和家長的配合來共同完成這個期望目標。這一年來，我對這四名學生的課堂發言進行觀察，2011年底進行整理，情況如下表。

課堂舉手發言情況統計

上表中的數據反映了教師期望在教學中的作用。通過這一年的努力，這四位學生的自信心和課堂發言的積極性都提高了，我也感到很高興。在實施教師期望的過程中，對學生的一點點成功和進步都要提出表揚。這樣，可以增強他們的自信心，提高他們課堂參與的積極性，逐漸達到教師期望的目標。

三、如何在課堂里建立適當的期望

教師要了解學生的長處和短處，以便對每個學生建立適當的期望，并在課堂教學中，給予各人不同的機會。在整個教學過程中，教師的情緒會影響到教學中的言行，教師的言行將會影響學生的學習，特別是對學困生的影響。所以，教師在教學過程中要及時反思自己的教學行為。例如，課后我總要反思，在我的班里當學困生要提問或回答時，我表揚或鼓勵他們了嗎？當學困生失敗時，我支持他們了嗎？當學困生成功時，我鼓勵他們了嗎？

教師要對學困生的成功和進步進行及時的表揚。教師還要注意不要把自己的個人情緒帶到平時的教學中，或者遷怒于學生。因為這些都可能影響到學生的學習和成長，也會影響教師在學生中的形象。

在這一年中，我盡量了解每一位學生，并制訂了學生個人小檔案。根據學生的個體差異，制訂不同的教師期望，課后及時反思，并且持之以恒地去實踐。我還和家長經常聯系，取得了家長的信任和配合，制訂共同的目標。這一年下來，班里的學生比以前更自信了，課堂參與的積極性也提高了，學生的成績和各方面素質都較以前有了明顯的提高。取得這樣的效果，我感到非常高興。

以上是我對教師期望的試驗和感想。匆忙之際，將和各位同行共同探討。