通過“導學稿”輔助教學，增加了學生自主學習的時間，激發了學生積極參與的意識，實現了最大限度地把課堂還給學生，發揮了學生的主體性、主動性和創造性，實現了“讓不同的人在數學上得到不同發展”的目標。

一、“導學稿”的編寫程序及編寫的指導思想

第一，“導學稿”的編寫程序。第一步，“導學稿”由同課教師共同商量確定課題、課型、課程目標、本課的重點難點等，精心設計教法學法，之后由一位教師做為主備，其他教師負責修改、定稿，最后主管領導審定，過關之后交由打印室打印，提前一天下發給學生。第二步：學生拿到導學稿后，在課前要將“導學稿”上預習部分認真獨立完成，通過溫故舊知識和預習新知識，達到前后知識銜接的作用，并使學生對當天所學內容心中有數，學有余力的學生可以盡情發揮自己的余力完成自己可以獨立完成的部分。第三步，當堂檢測。為了了解學生對所學知識的掌握情況，每節課適當地留幾道問題，要求學生利用5~10分鐘獨立完成，下課后上交老師批閱，便于了解學情，進一步優化教學策略。

第二，編寫的指導思想。（1）課堂教學充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生討論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找答案等。在注重開拓學生思維的同時，教學相長，提升自己。（2）搭建平臺，創新方式。合理安排學生座位建立“合作學習小組”班主任要協同任課老師，根據學生原有知識基礎合理安排座位，以便于開展學習小組，同伴互助。即將全班學生分成多個“6~8人異質學習小組”相互競爭，每個小組再分成兩個4人組，每個4人組再分成2人組，有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行8人組討論。這樣就發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定1名小組長，負責本組成員的合作學習活動。評一次參與積極的小組和個人。分組還要綜合考慮學生的學習情況、興趣愛好、性格差異等各方面因素。（3）定期鞏固復習。采取月考制度，考試內容必須有絕大部分來源于教材和“導學稿”的原題，促使學生重視課本和導學稿內容，熟練掌握檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業、課后訪談、考試、作品或成果檢查等方式。要建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，重視對教學過程的分析，尋求教學方法的改進措施。要制訂新的課堂教學評價考核辦法，把課堂教學改革工作作為教師教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結果納入年終考核。

二、利用“導學稿”輔助教學的有效性

1.為了體現新課程的教學目標，努力實現“把課堂還給學生””讓學生做自主學習的主體”,實現素質教育的目標。教師做學生自主學習的組織者和引導者。利用“導學稿”輔助教學充分體現的這一目標。

2.以促進教師成長為目的改革課堂教學，體現在課堂教學中，就是要求教師發揮教師集體智慧的結晶，把先進的教育理念內化為自身的教育智慧，轉化為具體的教學行為，從課堂教學中獲取一種生命體驗和職業幸福感，教學相長，在教學實踐中與學生共同提高。

3.小組建設是高效課堂的有效載體，科學分工，特別是要重視小組長的培養。小組合作學生缺乏獨立思考，提出中心問題后沒有時間獨立思考，這樣匆忙的合作不能解決富有挑戰性的問題，合作學習的目的在于優化組合，合作之前，每個人都必須要有“思想”，否則，合作就成了無源之水，沒有樹自然無林！無原可以有水，但是一灘死水！

4.向老師、教材及其他領域發出質疑，當然也是對教師的挑戰。隨著社會的日益進步，越來越多的學生會勇于自主發問。這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力，從容應對，有足夠的勇氣和膽識，向學生說一聲“我錯了”，“老師不知道”，“我們通過課下研究再解決這個問題”。

從我校教改的情況來看，“導學稿”教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，符合當前新課改的要求，對于發揮學生的主題作用，發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。