班主任是班級教育管理的核心人物，是班級的靈魂和統(tǒng)帥。有什么樣的班主任，就會有什么樣的班風(fēng)，就會有什么樣的學(xué)生。在教育實踐中，班主任也是德育的承擔(dān)者、組織者、實踐者。因此，教育管理必須講究一定的藝術(shù)，猶如樂隊指揮,指揮高明才能演奏出班集體和個體的和諧音符。而要成為一名出色的“指揮家”，班主任就必須要做好幾件事：

一、每周之初與任課教師交流一次

統(tǒng)一階段目標(biāo)。每周在布置班級工作之前，我都會主動同班級任課教師進行聯(lián)系，把本周內(nèi)班級工作的目標(biāo)和重點及時告知各任課教師，同時請各任課教師結(jié)合自己的教學(xué)實際提意見。通過商討可以把班級階段管理目標(biāo)與任課教師的教學(xué)目標(biāo)相整合。這樣在統(tǒng)一目標(biāo)的要求下,班主任就會與各任課教師進行合理的分工合作,進而避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會貫徹到每個教師的實際教學(xué)中。另外，平時教學(xué)中，課后各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任通過與任課教師的交流，有利于班主任合理協(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

發(fā)揮任課教師的“智囊”作用。多數(shù)學(xué)生對班主任會有一種敬畏心理,他們不敢在班主任面前暴露的缺點,卻敢在任課教師面前“表現(xiàn)”,所以每周之初與任課教師進行交流一次，班主任不僅可以真實了解到上一周內(nèi)本班學(xué)生的真實情況，從而及時把握學(xué)生的思想脈搏。還可以充分發(fā)揮任課教師的“智囊”作用，在共同分析上一周中班級存在的優(yōu)勢及不足的基礎(chǔ)之上，及時總結(jié)班級管理中的經(jīng)驗及教訓(xùn)，從而改進和完善本周班級工作的思路和重心。

二、每周與家長溝通一次

讓家長及時了解情況參與班級管理。學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校教育和家庭教育的密切配合。在教學(xué)過程中我們老師的慣性思維是，只要學(xué)生不出現(xiàn)大問題班主任就不告知家長。只有當(dāng)一個學(xué)生行為逐漸蛻變?yōu)榻處熝壑械摹皩医滩桓摹焙螅覀儾艜ㄖ议L共同商討教育對策。這時候家長多半會接受不了孩子“變壞”的現(xiàn)實，會質(zhì)問班主任我的孩子為什么會變成這樣？為什么不早通知我們？現(xiàn)在你們管不了、想推卸責(zé)任了才想起我們家長，沒那么容易。這樣不僅有違我們的教育初衷而且還使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。所以，在教育孩子的問題上，我理解家長的不易，我總是設(shè)身處地為他們著想，把家長工作做在前面：每周向家長匯報一次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，以便家長及能及時、全面客觀的了解自己的孩子并積極的參與教育和問題的處理。

及時調(diào)整教育方式。父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開學(xué)生智慧心靈重要的一環(huán)。學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，按照教育大綱的要求有組織、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)教育。一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好了如指掌，能較真實全面地反映學(xué)生在家里的情況。班主任每周與家長溝通一次，能夠促使自己對每個學(xué)生全面、客觀的了解。之后根據(jù)掌握的情況，及時調(diào)整教育教學(xué)方案，采用順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的健康模式，凈化學(xué)生的思想、矯正學(xué)生的行為。

三、開好每周一節(jié)班會課

班會課是班主任教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺。長久以來很多班主任由于對班會課的理解有所偏差，以至于把班會課當(dāng)作“教育課”，所以班會課上班主任不是板著面孔說教，就是聲色俱厲的“批斗”，再或就是一味對孩子們下達任務(wù)要求。所以一節(jié)班會課下來之后學(xué)生不僅沒有受到絲毫的教育，反而引起學(xué)生的反感，形成強烈的抵制情緒。他們經(jīng)常故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動作，任你怎么處罰就是屢教不改。

主題班會的目的是提高學(xué)生的自我認識能力和自我教育能力，所以我總是仔細觀察學(xué)生的日常行為，尋找在上一周的學(xué)校生活中學(xué)生普遍存在的問題，并將之拿到班會課去討論。在學(xué)生討論中我適時闡述自己的想法，表明自己的用心，加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)。比如學(xué)生在學(xué)期初普遍學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生覺得剛開學(xué)，有的是時間，隨意浪費時間。針對這種情況，我精心組織了主題叫做“科學(xué)管理你的時間”的主題班會。通過豐富的活動形式讓學(xué)生體驗時間的寶貴，以強化其珍惜時間的意識和動機，并促使學(xué)生學(xué)會審視自己以前的時間利用，找出自己時間安排不合理的地方，作為現(xiàn)在改善的參考。

另外，隨著學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校要求等實際情況的變化，我還及時組織學(xué)生召開與之相關(guān)專題主題班會，使學(xué)生思想跟上班級的變化和本周內(nèi)學(xué)校的中心工作。

四、做好每周反思筆記

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們大多班主任都不習(xí)慣寫教育反思，認為寫反思很耗時，是一種額外的浪費，與其寫反思還不如抓緊時間備課或找?guī)讉€學(xué)生進行談話來得實在。其實這是一種錯誤的認識，美國的心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。對于班主任工作我們是可以通過讀書來獲得一些有益的經(jīng)驗，但是班主任工作的對象畢竟是一些活生生的人，所以在實際工作中班主任還必須要不斷地研究班級中隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題，創(chuàng)造性地運用經(jīng)驗才能取得良好效果的，這就需要班主任必須要學(xué)會反思。

我的反思主要采取案例分析的方式，選取一周內(nèi)自己認為處理得最為得體的事情和最為失敗的事情。采用“鋼筆錄像”的方式，把一個動態(tài)的教育過程變成文字式的“教學(xué)實錄”，進而將自己再次置身于當(dāng)時的教育情境中，對整個教育過程再次進行整體審視和全方位的分析：這次事件的發(fā)生是偶然的呢還是必然的？在本次教育活動中自己哪些地方成功了，哪些地方失敗了，是方法的原因還是理念的問題。導(dǎo)致事件的發(fā)生是老師的原因還是學(xué)生問題，下次再遇到這種情況怎樣處理效果會更好？教育反思寫好后，我也不是將其束之高閣，而要把自己的反思內(nèi)容和看法及時與同事進行交流與探討，通過交流引發(fā)自己向更深層次的反思。促使自己在不斷的自我懷疑中進行自我突破并最終超越自我，不斷地向高層次邁進。