《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020 年）》指出“把改革創新作為教育發展的強大動力。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，鼓勵普通中學辦出特色。”什么是創新？如何使創新成為促進教育發展的常態？這是學校發展過程中無法回避的命題。對這一命題的不同回答，將直接影響著學校完成教育使命的質量。

一、創新是人生命本質的自然流露

何為創新？創是動詞，是創制、創造；新指不同于以往，創新就是人們在完成特定任務的過程中，想出、說出、做出不同于以往的點子、理論、做法、成品，也就是說，創新只不過是人完成任務的副產品。

創新是分層次的，個人范圍的創新，集體范圍的創新，人類層面的創新。個人層面的創新天天時時發生，只要這次做的與上次做的不同，這次就在創新。其工作過程就是創新的過程，其工作的結果對個人而言就是創新的成果。集體范圍的創新與此相仿，只是規模更大一些，影響范圍更大一些。人類層面的創新，稍有不同，因為人類在自身的發展過程中已積累了無數的成果，因此，在這個層面上的創新具有了程度的要求。只有那些突破了原有成果水平的創新才能入選人類的創新名單。但是就創新的機理來說，只要是與原來的做法、想法不同都是創新，只不過有的創新回答了人類以前未曾回答的問題，從而對人類來說具有了創新意義而已。對于個人來說，構成人類創新成果的個人創新，只不過是他無數創新中的一個罷了，這項創新與別的創新并沒有什么質的不同。

創新是人的生命本質在適宜環境中的自然流露。人是活的，環境是變化的，活著的人在變化的環境中生存，其生存的過程注定就是創新的過程。因此，創新乃是人的本性、生存的常態。不創新是不正常的，除非他被訓練得無法自由地活出人的常態。

二、創新需要條件

創新之樹長青，但其成長則需要條件。挑戰性的任務，專屬時間，安全感、興趣、交流平臺（包括信息的獲取、交換、發布）。這五者是創新的必要條件。挑戰性的任務——無論是外加的還是內生的，都能調動起機體的克服欲望。人的一生就是在不斷解決問題的過程中獲得發展的，正如古人所云，人無遠慮必有近憂。問題是人生的常態，解決問題是人的本分，解決問題的過程就是人的存在過程。人的主觀能動性是在面對新問題的挑戰中獲得激發的，常規問題只需要常規解決，非常規問題才能使人嘗試不同的解決方案，創新就蘊含在這不斷的嘗試中。

創新需要投入精力，沒有適當的專屬時間——閑暇，人就只能疲于奔命。如果人沒有精力去追求更高層次的發展與享受，也就不可能有創新了。亞里士多德把“閑暇”作為哲學思辨的必要條件。沉思活動需要充分的閑暇。他認為，人應該有所作為，有作為的生活才是高尚的生活。沉思活動是一種有為的活動，它以思想本身為目的，為了思想而思想，不因外物而使自己處于屈從的地位。它是人所特有的，本身就具有較高的嚴肅的價值。閑暇中的沉思使人從浮躁的日常生活中安靜下來，為思緒的對接、編排提供了基礎，為大腦進行高級思維以及交流提供可能，使創新的火花獲得燎原的機會。

安全感，可以使人從容面對新問題，勇敢地承擔責任。有安全感的人不會躲避，不會因循，創新不過是人試圖解決問題過程的副產品，敢于解決，才能有所創新。

興趣，影響創新者的心理準備狀態，它是維持創新活動持久性的因素。大部分創新都是創新者持續工作的結果，興趣可以使創新者專注投入、樂此不疲，為創新成果的最終出爐奠定基礎。

交流平臺決定著創新成果的水平，沒有交流的創新大多只具有個人價值，要達成集體性或人類水準的創新，交流平臺的建立與使用必不可少。

在這些必要條件之外還有現在人們常提到的條件：評價與獎勵。應該說這是一個需要但同時帶有極強副作用的因素。對于創新者來說，創新本身就是回報，如果在滿足了自身需求之后還能得到他人、社會的認可，那當然很好，但是這只是附加部分，不是創新的目的與全部。現在人們對此點的強調大有走入歧途之嫌。就拿獲諾貝爾獎來說，獲獎只是對科學家們誠實工作的一種認可，對形成尊重科學、關注創新的社會氛圍有益，但對研究工作本身來說，獲獎至多只是帶來些許愉悅的小事件而已。假若科學家僅僅為得獎而工作，應該說：第一他不配獲獎，第二他也獲不了獎，至少現在還沒有這樣的獲獎者出現。深入點說，這種獲獎者的出現之時，就應是諾貝爾獎壽終正寢之日，因為它已完成了的異化而不再是它自己了。

三、準備條件是創建創新型學校的關鍵

創新型學校的創建過程就是對創新本質認識的過程及條件準備過程。創新就像天然具有生命力的種子，它需要的不是對種子本身的加工，而是外界條件的準備。只要外界條件具備，創新之芽就會自然迸發。因此建設創新型學校的過程就是認識創新本質的過程，就是剔除扼殺創新因素的過程，就是準備、調試創新條件的過程。

近年來，陜西省新課改全面鋪開。開學剛兩周，我校就遇到了很多問題，“教了二十年書現在不會教了。”“這樣教下去，考試怎么考？”等說法不斷在沖擊著人們的神經。學生更是叫苦連天，有學生這樣說：“各門課輪番轟炸，再這樣下去，我就要崩潰了！”課改的挑戰使我們不得不同心應對。

西安高新第二學校召開了以“新課程背景下如何解決學生課業量加重的問題”為主題的年級組研討會。會上各學科教研組分別談了他們實施新課程中的體會與困惑，尤其是新課改教學內容增多，課時有限，教師負擔重、壓力大，加上學分認定，各科作業較多等因素所導致的學生課業負擔加重問題。淋漓盡致的表達，拉近了教師們的距離，增強了安全感。通過交流，大家認為解決學生課業量負擔過重的有效方法在于統籌安排，互相協調。基于交流所達成的共識，學校對各科作業的量進行了具體的規定，同時也對作業的“質”提出了要求。學校要求以備課組為單位學習、研討、實施新課程標準，提出了“一切以課程標準為中心”的口號。一段時間后，學生的情緒穩定了，興趣濃厚了，效率也提高了，逐漸出現了一些對新課程的贊美之聲。

一次偶然的嘗試，初次智慧的交鋒、碰撞令學校嘗到了創新的甜頭、合作的魅力。此后學校每周五下午定期召開課改例會，領導堅持到會，和大家一起“擺困惑、提看法、找對策”。在交流中，大家意識到“問題即課題，反思即行動。同伴即同學，互助即共贏。資訊即平臺，交流即提升”。

創新是人的本能。為師生提供條件，使其創新能力得以發揮則是學校的本分。當我們遵循創新的規律，將創新的條件準備好時，創新將成為學校工作的常態，創新成果也會如山間清泉一般自然地流淌。