近年來，陜西師范大學(xué)把“教師教育”作為學(xué)校的品牌和優(yōu)勢，積極推進(jìn)“五大工程”建設(shè)，構(gòu)建體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體制，探索教師教育一體化、綜合化、開放化、國際化的培養(yǎng)新機(jī)制，在國家宏觀教育體制改革中凸現(xiàn)出鮮明的西部特色，對西部特別是西北地區(qū)教師教育改革發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用。

實(shí)施“五大工程”，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

教師教育制度創(chuàng)新工程。學(xué)校積極實(shí)施“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”項(xiàng)目，建設(shè)好創(chuàng)新型教師培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，探索大中小學(xué)間的合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源開放共享；實(shí)施“雙導(dǎo)師制度”，建立導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)踐型、高水平的優(yōu)秀教師；啟動“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”工程，探索創(chuàng)新型教師成長的培養(yǎng)途徑；加大力度實(shí)施“與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀教師”工程，培養(yǎng)具有國際化視野的優(yōu)秀教師。

教師專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)工程。學(xué)校以“985國家教師教育優(yōu)勢學(xué)科平臺”建設(shè)為契機(jī)，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展能力中心、教師教育資源中心、免費(fèi)師范生學(xué)科專業(yè)能力拓展與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心、中小學(xué)教師專業(yè)能力訓(xùn)練和教學(xué)技能大賽共享平臺，提升學(xué)生核心職業(yè)能力；深化教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，建成一批高水平的教師教育實(shí)訓(xùn)基地；支持一批中小學(xué)教育改革示范學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

基于互聯(lián)網(wǎng)的“TE百科”建設(shè)工程。基于西部尤其是西北地區(qū)教師資源分散的客觀實(shí)際，學(xué)校充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施“TE百科”建設(shè)工程，建設(shè)“TE百科”網(wǎng)站，使之成為教師學(xué)生自由提供、內(nèi)容開放、包含人類所有教育知識領(lǐng)域的教師教育百科全書，為基層教師專業(yè)發(fā)展提供動態(tài)的、可自由訪問和編輯的網(wǎng)絡(luò)知識平臺，實(shí)現(xiàn)教師教育資源“滾雪球”式增長。

免費(fèi)師范生專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障工程。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)、直觀的直接教育教學(xué)；適應(yīng)遠(yuǎn)程研究生培養(yǎng)新需求，構(gòu)成新型的師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，落實(shí)導(dǎo)師在在職專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)任；變革傳統(tǒng)的研究生課程模式，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需求；制定專業(yè)學(xué)位研究生的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障條例，規(guī)范遠(yuǎn)程教育行為，推進(jìn)免費(fèi)師范生專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量管理工作；通過計算機(jī)技術(shù)，加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)測，實(shí)施學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理，提高培養(yǎng)效率。

個性化教師培育工程。學(xué)校以多元智能理論為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生不同的特點(diǎn)和個性發(fā)展，制定有利于個性發(fā)展的教育教學(xué)制度，激發(fā)每個學(xué)生的潛能；推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革；健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)的方法，探索本科生、研究生培養(yǎng)的新模式；鼓勵教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新，改進(jìn)教育評價方式，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

著力“六項(xiàng)舉措”，階段性成果凸顯

確立教師教育人才培養(yǎng)新理念。學(xué)校堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、注重個性、多渠道并重的培養(yǎng)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，力促學(xué)生專業(yè)能力的持續(xù)、穩(wěn)步、快速發(fā)展；理順教師專業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育的關(guān)系，推動包括學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、課程體系在內(nèi)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的更新，使工作重心轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量上來；樹立開放多元的育人觀，下放學(xué)院（中心）更大的自主權(quán)，推進(jìn)與國內(nèi)外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)工作。

創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體制機(jī)制。在本科階段，探索了自主選拔、人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)保障的新機(jī)制。在研究生階段，建立了實(shí)踐需要導(dǎo)向的專業(yè)招生調(diào)節(jié)機(jī)制、多種辦學(xué)方式并舉的培養(yǎng)體制、師生合作研究的培養(yǎng)機(jī)制、考核與培訓(xùn)并舉的教師素質(zhì)提升機(jī)制、專業(yè)交叉靈活匹配的導(dǎo)師組組建機(jī)制、全方位的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制。在博士研究生階段，探索論文選題改為課題立項(xiàng)制，倡導(dǎo)研究教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐研究的相融與互通。

學(xué)思結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。學(xué)校深入開展課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生報告、導(dǎo)師點(diǎn)評、集體討論等方式，推廣案例教學(xué)、實(shí)地教學(xué)、課堂討論等方法，使自主、合作、探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)了大學(xué)課堂；落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)參與的深度與廣度，探索出信息時代教學(xué)與學(xué)習(xí)的新方式，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件、留足了空間；進(jìn)一步完善創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究、解決現(xiàn)實(shí)問題的意識與能力。

知行統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校整合職前、入職、職后教育的功能與資源，構(gòu)建了一體化服務(wù)體系，建立了提升學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)基地；探索教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，積極建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立了師范大學(xué)與中小學(xué)的新型合作伙伴關(guān)系；學(xué)校又建成了教師教育資源中心，開展遠(yuǎn)程教育，持續(xù)提供專業(yè)咨詢、指導(dǎo)與教育服務(wù)。

因材施教培養(yǎng)個性化教師。學(xué)校倡導(dǎo)個性化的課程修習(xí)方案，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，建立各種形式的創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，鼓勵跨學(xué)科利用資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；導(dǎo)師提出最優(yōu)發(fā)展道路的建議，為每一位學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)計劃，開展完全意義上的學(xué)分制改革試點(diǎn)，探索“學(xué)分銀行”制度，為學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)換、跳級、轉(zhuǎn)學(xué)提供制度支撐。

建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價制度。學(xué)校構(gòu)建靈活多樣的考核方式，注重對實(shí)習(xí)、實(shí)踐、能力的考核，淡化課堂考試的作用和分量。學(xué)校探索多元化的實(shí)踐能力評價體系，對教育實(shí)習(xí)實(shí)行過程評價與結(jié)果評價兼顧、多主體多維度評價相結(jié)合的評價方式，制定有關(guān)實(shí)踐過程與相關(guān)成果的監(jiān)控、評測程序與標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制體系，倡導(dǎo)采用調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式開展評價。

來源：陜西師范大學(xué)