一、共同分析傳統教學設計的現狀和存在的問題

課題研究之初，課題小組成員積極召開小組會議，研究傳統教學設計中存在的問題，以便“對癥下藥”，傳統教學設計存在以下問題：

1.重教材，輕學生。教師進行教學設計主要依據教材和教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預設中，教學過程也就成了照本宣科，教學缺乏活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。

2.重結論，輕過程。教師教學中忽視學生對知識的體驗過程。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，壓抑了學生的主動性和創造性，出現“高耗、低效”的現象。

為了探尋教學設計的預設與教學效果生成中的結合點，尋求教學過程中的矛盾沖突點，以便找到解決這些矛盾的方法。我們依托教學設計和教學效果分析這一課題，開展了積極有效的探究。

二、解決問題的策略

1.要轉變“兩種觀念”和“一個角色”。①轉變知識觀念。課程改革要改變原課程內容的“難”、“繁”、“偏”、“舊”和過于重視書本知識的現狀,要加強課程內容與實際的聯系,這就意味著教師備課時要在知識的理論性方面降低難度,不必過于注重知識的系統性與嚴謹性。②轉變學生觀。現在的學生接觸面廣,接觸信息的渠道多,對生活有自己的理解,對人生有自己的看法。因此,在教學設計時必須考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性，促進學生活潑、主動學習,讓學生主動地探索、創新。在教學設計中，教師應尊重學生的主體地位，尊重學生的情感，尊重學生的學習選擇。學生應是教學的伙伴和合作者。③轉變教師角色。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教師要平等的對待每一位學生，鼓勵學生向教師質疑,與教師進行平等的對話與交流；鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論。

2.要備“三種學習方式”,即自主學習、合作學習和探究學習。①自主學習。備課時,教師注意留給學生一定的學習時間,學生能讀懂的內容讓學生自己讀,學生感興趣的內容教師鼓勵學生讀,從而提高學生學習的積極性、主動性和自覺性。②合作學習。設計教學環節時,教師努力創設有利于學生溝通與合作的教學情境,使學生學會交流和分享學習的信息、創意和成果,增強學生的團隊、合作意識和能力。③探究學習。探究性學習是學生主動獲得知識,應用知識解決問題的學習活動,難度較大。教師必須在進入問題情境、實踐體驗、表達和交流三個階段對學生進行指導學習。

3.要備學生的個體差異。不同學生的學習能力是不同的,因此教師在備課時應首先對學生的能力要有一個較為全面的了解,針對不同類型的學生設計不同的問題情境,善于挖掘學生的興奮點,捕捉學生的閃光點,激發學生學習的興趣和動機；為學生提供不同深度和廣度的學習材料,讓學生有更多時間進行自主學習；鼓勵和尊重學生的不同經驗、見解、想法和說法,使學生的思維更廣闊、更深遠,更具有創造性。

三、根據策略，研究具體方法

1.加強理論學習，提升研究水平。課題研究之初，課題組利用業務學習和課題研究月活動時間，走進圖書室、閱覽室借閱相關的圖書；走進微機室，上網查閱最新前沿資料，進行參考，做好研究的支撐。同時，學校一直給教研組征訂《教學設計》語文品德版、數學科學版、英語美術版等，利用教研活動時間進行學習交流。成員們在理論的學習中，汲取了更多的營養，更新了思維，為課堂研究工作的開展打下了堅實的理論基礎，也為課題研究明確了導向。

2.在反復評課中突破。課題組內的語文教師在校內平時堅持相互聽課、切磋；利用學校評優活動、教學展示月活動、家長公開日活動開展聽課、評課、議課活動，按照“聽—診—改”即聽課—說課—反思—評議—再修改的程序，讓課題組的教師暢所欲言，談本課設計中的亮點和不足，不足的地方，大家共同談看法，共同商討，改進設計方案，再次換班上課，再次體會優化后的教學設計所達到的教學效果，比較兩次的教學效果，再次優化設計，以達到逐步提高的目的。為此設計了《課堂教學評價表》和《實驗教師教學設計評價表》。正是通過這樣的教研活動，在學校形成了人人是學習研究之人，處處是學習研究之地，時時是學習研究之時的研究氛圍；讓教師在研究自己和自己研究中不斷成長。

3.在反思提煉中發展。自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。通過反思，教師不斷更新教學觀念，完善教學設計，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正地成為教研的主人。教師的自我反思不僅僅停留在每節課后反思，每人都有一本反思錄，對本單元的教學設計或某個重點問題的教學突破進行深刻反思，并提出切實可行的方案，如果自己沒有找到可行的方案和措施，可作為同伴互助活動時提出的問題，借助大家的智慧解決問題。

4.在問題研究中改進。在課題研究的過程，會遇到這樣那樣的問題，我們每月召開一次課題研究月活動，以教研組為單位，進行同行交流意見、看法或問題，并就問題進行相互切磋，在同伴的對話互動中分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。骨干教師、學科帶頭人發揮積極作用，使教師在互補共生中成長。

5.在互動交流中提升。①與專家互動交流。專業人員是科研的先行者，在信息和資源方面有優勢，是我們課題研究的學術支持者和引領者。我們邀請省級專家來校和我們老師面對面的交流，進行零距離接觸，讓教師從專家的身上學習他們先進的教育理念和高尚的專業人格，促進教師的專業成長。2006年5月我們舉行了課題實踐課的展示和“在議課中成長，與新課程同行”的觀課議課活動；2008年4月份，我們邀請了區進校于紅梅老師和崔建利老師來我校參加課題研究活動之四——如何說課，對全體教師進行說課培訓；2008年5月15日，我們舉行了“教學設計與課堂教學效果分析”觀課議課活動；先后邀請了省市教研員李琦、魏澤英等語文專家為我們作專題輔導及專業指導，為我們的課題研究積累了經驗和財富。②校際之間的互動交流。為了讓我們課題組成員吸納外來先進的理念和新穎的思想，我們經常外出參加兄弟學校的研討課活動和教研活動，同時也打開大門，歡迎兄弟學校到我校參加研討活動。校際交流活動的開展真正達到了交流思想、共享成功經驗，提高教學水平的目的，也為課題成果的推廣工作起到了積極的推動作用。

四、認真總結研究成果，助推校本研修

我們把課題研究作為一個有力抓手，在研究過程中不斷磨礪，不斷總結提高，讓研究成為常態，積極有效地推動了學校的校本教研，逐步達到“問題即課題、行動即研究、效果即成果”的境界。一個課題的結題，不代表結束，而是深入研究的開始，我們將繼續走在研究的大道上。

最后，我想引用大家都很熟悉的蘇霍姆林斯基的一段話做結束語：

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使人人上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”！

我們相信每一位教師都把教研看作是一種樂趣和幸福之時，也正是我們教育事業的騰飛之日！