行進在詩意語文的路上，會發現自己靈魂深處的一些感動、一些悲憫、一些純真、一些美好。于是，在成就詩意語文的同時，也成就了自己的詩意人生。想到這里，心中溢滿了幸福。聽王崧舟老師執教的《去年的樹》，就能讓你感受到語文課堂閃動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，散發著詩的激情。獨特巧妙的教學設計，詩一般的語言，播音員一般很有磁性的朗誦會深深地吸引著你，使人如癡如醉。

《去年的樹》是一篇童話故事。上課伊始，王崧舟老師緊緊抓住“天天”一詞引出童話故事：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。它們產生了深厚的情感……他用詩般的語言，循循善誘的導語，引領學生想象樹的樣子、鳥的樣子，突出外貌描寫的作用，大大激發了學生學習的激情。在這部分的教學中，王老師始終堅持讓學生閱讀，在讀的過程中生成問題，獲得體驗，發現語言文字背后的秘密。文本中簡短的幾句話，老師卻用了很多的時間，讓學生反復讀了八次，豐富學生的體驗，豐滿文章的內容。同時，通過在讀中感受，在讀中體會，在讀中探究，感受鳥兒與樹間的深厚感情，發現文字運用的美妙，獲得運用語言文字的能力。

在童話故事情節的理解中，王崧舟老師先從故事涉及到的人物入手，學生朗讀課文后找出五個人物：樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩及它們的對話，然后引領學生多種形式朗讀對話，分角色朗讀，師生共同朗讀，從一次次動情的朗讀中體會故事情節。

通過朗讀、比較，學生發現語氣、神態描寫的缺失是沒有讀好對話旁白的主要原因。接著，王老師又引導學生補充文本中能表現五個人物對話時的語氣、神態的詞。再次朗讀文本，體會人物對話時情感的變化。王老師詩一般的語言充滿了感情，總是能夠引導學生在特定的情境之中，感悟并體會文字所包含的意蘊和意趣。學生置身于語言文字所創造的情境之中，讀出了意，讀出了境，讀出了情。

在王老師的課堂上，師生間的對話，分明又是一種生命的關懷與尊重。每一次對話都包含著他們思想的碰撞、智慧的啟迪。他不是為了給學生一個終極標準的答案，一個肯定存在的結果，而是通過對話讓學生的語言和精神得到共同的發展。他的課堂上，怎一個“情”字了得？人常說：“感人心者，莫先乎情。”老師承載著濃濃的真情，打開其情感之門，使學生主動地參與到課堂教學中，感受語言文字所承載著的思想和感情，感悟語文的精彩和魅力。王老師的課堂充滿了詩情畫意，聽著，看著，仿佛欣賞一出優美動人的音樂劇。尤其是文中令人感動揪心的約定，王老師用優美的、詩性的語言把孩子們帶進了這個有快樂亦有悲傷的童話里。“如果有來生，我還來唱歌給你聽……”童稚的聲音，雖不凄涼，卻那么深情。是啊，教會學生讀懂一篇文章并不難，但讀到感動，讀成藝術，卻并非易事。那一刻，我發自內心地佩服王老師。他帶給現場所有的人的不僅僅是一堂語文課，而是一種藝術的享受，心靈的洗禮。

在文本的結尾，王崧舟老師緊緊抓住兩個“看”字。站在學生的角度思索鳥兒看著燈，內心會想些什么。引導學生把鳥兒對樹的心里話寫出來，學生在王老師的引領下，早已入情入境，對文本的理解也更加深刻，故寫出的鳥兒對樹深深的思念的話語，讓聽課的老師為之動容，有的老師竟情不自禁地落淚了。

課接近尾聲時，王老師終于揭開了文本寫作意圖的面紗——平淡的開頭，平淡的對話，平淡的結尾。沒有寫兩個主要人物的外貌，也沒有寫所有人物的表情、心情，也沒有寫人物心理活動，一切都是平淡的，但在作者平淡的敘述中，給讀者留下無限的想象空間，讓讀者感悟平淡的文字背后的不平淡。

王老師的課，語文味十足，尤其是詩意語文的課堂，給聽課者一種愉悅的享受——在感受語言美的同時，又感受了文本的意境美、人心向善的心靈美，以及課堂上學生思維火花迸發出的智慧美。王老師說：“詩意語文是對語文教育的理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。”是啊，讓詩意棲居在語文課堂中，這是新課改理念下，語文課堂的熱切追求和殷切召喚。