【摘 要】能否快速地適應部隊已成為檢驗軍隊院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為解決院校與部隊相互脫節(jié)的問題，提出了“戰(zhàn)位”教學的新思路，把戰(zhàn)場搬進了課堂，把課堂變成了訓練場，縮短了課堂與戰(zhàn)場的距離，經(jīng)過近幾年的實踐，為部隊培養(yǎng)了一批懂專業(yè)、會指揮、能操作的軍事人才，取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】軍隊院校 戰(zhàn)位教學 軍事人才

引言

幾年前，筆者到部隊調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的一名“得意”門生卻成為了部隊領(lǐng)導的“眼中釘”，相反在學校學習成績中等的幾名學生成長為優(yōu)秀的指揮軍官，還參加了多次的實彈發(fā)射任務，多人榮立二等功、三等功。然后，筆者又深入其他部隊也發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。隨后，教研室組織相關(guān)人員深入研究了這個問題，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在。由于新軍事變革和武器裝備的跨越式發(fā)展，對學員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，懂專業(yè)、會操作、能指揮已成為了軍隊院校培養(yǎng)人才的基本目標。傳統(tǒng)的教學模式過分注重理論授課，忽略了對學員綜合素質(zhì)和指揮管理能力的培養(yǎng)，造成了學員組織訓練以及解決問題的能力偏弱，在部隊的發(fā)展后勁不足；而成績中等的學員在校期間參與了大量的實踐活動，培養(yǎng)了自己的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能夠快速適應部隊。

因此，經(jīng)過近幾年的教學探索與實踐，筆者提出了“戰(zhàn)位”教學的新思路，確立了“戰(zhàn)場牽引課堂”的教學改革方法。搭建了集理論授課、實物演示、操作訓練、參觀見習、維修實踐和自主創(chuàng)新等多種功能的一體化教學訓練平臺，把課堂變成了訓練場，把戰(zhàn)場引進了課堂，把各種各樣的武器裝備和訓練器材融入到理論教學當中，促進了理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，取得了較好的教學效果，受到了學員的普遍歡迎。

為何要開展“戰(zhàn)位”教學？

1.開展“戰(zhàn)位”教學可以推動戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變

進入21世紀以來，以信息技術(shù)為龍頭的新軍事變革洶涌而至，同時軍隊院校也面臨著嚴峻的形勢。2012年召開的第十六次全軍院校會議，明確了軍隊院校調(diào)整改革將緊緊圍繞聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)完善培訓體制、圍繞新型作戰(zhàn)力量建設(shè)優(yōu)化院校結(jié)構(gòu)、圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效益整合教育資源、圍繞增強辦學活力理順內(nèi)部關(guān)系，進一步健全以任職教育為主體、軍隊院校教育與國民教育融合、軍隊院校與訓練機構(gòu)結(jié)合的新型軍事人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益。因此，開展“戰(zhàn)位”教學，可以有效推動戰(zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變，促進軍隊院校教學改革，滿足部隊新軍事變革的需求。

2.開展“戰(zhàn)位”教學可以營造以學員為主體的教學新模式

學員是未來部隊的指揮官，是承載著國防和軍隊跨越式發(fā)展的主要力量。因此，軍隊院校的教學必須營造以學員為主體的教學氛圍，激發(fā)學員的學習熱情，培養(yǎng)學員的綜合素質(zhì)。而“戰(zhàn)位”教學的核心是確立“戰(zhàn)場牽引課堂”的教學新思路，縮短課堂與戰(zhàn)場的距離，教員以課堂為陣地，綜合利用各種教學資源，實現(xiàn)理論與實踐操作有機融合和同步教學，以設(shè)備實物為對象，邊講理論邊演示操作，演示操作中穿插理論知識，對于復雜的、不易理解的結(jié)構(gòu)件，由學員自己動手，進行分解再裝，強化理解能力，極大地改善了教學情境和教學手段，增強教學效果。同時，學習理論完畢后，利用真實裝備的模擬訓練器材，嚴格按照部隊的訓練方式對學員劃分各個號位，由學員自行組織訓練，真實再現(xiàn)部隊的訓練流程，發(fā)揮學員的主觀能動性。因此，“戰(zhàn)位教學”模式給學員提供了一個貼近部隊實際的教學訓練場景，也營造了以學員為主體的教學訓練新模式，有利于培養(yǎng)學員快速適應部隊的任職需求。

如何開展“戰(zhàn)位”教學？

開展“戰(zhàn)位”教學，需要從思想認知、硬件保障和教學方法上下功夫。主要包括以下幾個方面：

1.牢固樹立“服務學員、服務部隊”的教學理念

軍隊院校的職責是為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事人才，同時為學員的個人成才提供全面保障。因此，作為教員要時刻牢記教學的職責是服務部隊、服務學員，一切以部隊的需求為牽引開展教學活動，把學員是教學的主體意識貫穿于整個教學過程。經(jīng)常深入到基層部隊調(diào)研，了解畢業(yè)學員在部隊的任職適應情況，聽取部隊領(lǐng)導及學員對學校教學工作的意見與建議，及時把信息反饋到學校的教學組織中，及時調(diào)整教學安排與課程設(shè)計。

2.搭建“戰(zhàn)位”教學訓練平臺

按照“戰(zhàn)位”教學的新思路，經(jīng)過多年的努力成功搭建了一個集理論教學和實踐教學一體化，講解與操作等教學手段一體化，專業(yè)知識、操作技能、任職能力要求一體化，教室、實驗室、實踐場地一體化的“四個一體化”教學訓練平臺，該平臺主要分為四個區(qū)域：裝備陳列區(qū)，多媒體教學區(qū)，綜合實踐區(qū)，設(shè)備拆裝、檢測及維修區(qū)，按功能區(qū)域劃分配置設(shè)備儀器，目前已擁有1800多個裝備零部件及多套模擬訓練裝備，能夠開展15門相關(guān)專業(yè)課程的理論教學、操作訓練、參觀見習、維修實踐等工作。

3.開展“戰(zhàn)位”教學方法探索

首先，針對每門課程的特點，開展了“戰(zhàn)位”教學方案和實施措施設(shè)計；然后，對教員進行集中培訓，提高教員的理論、實踐、演示、操作和示范等“戰(zhàn)位”教學的能力；以部隊的實際訓練和實戰(zhàn)要求為牽引，以搭建的一體化教學訓練平臺為支撐，把理論授課、實物演示、拆裝等教學手段有效結(jié)合，發(fā)揮理論指導實踐和實踐強化理論的雙重作用，不斷探索案例式、項目式、情境式教學方法在專業(yè)課教學中的應用和實踐；最后，把部隊的“三講訓練法”、“聯(lián)合組訓模式”引入到學員的實裝操作訓練中，深入開展操作訓練、故障查找、排除及維修等實踐活動。通過這種未來仗怎么打、課就怎么教、學員就怎么學的“戰(zhàn)位”教學模式的實施，拉近課堂與戰(zhàn)場的距離，培養(yǎng)了學員快速適應部隊的能力。

開展“戰(zhàn)位”教學的效果

自2008年開展“戰(zhàn)位”教學以來，已應用于多個批次學員的理論教學、訓練和實裝操作中，取得了較好的效果：

1.全面實施“戰(zhàn)位”教學新模式，推動教學改革

目前，與本專業(yè)相關(guān)的15門專業(yè)課程均按照“戰(zhàn)位”教學的思路開展，融理論講解、操作示范、現(xiàn)場指導及學員的動手操作為一體。在教學的實施過程中，教員在講解理論知識的同時，隨時可以根據(jù)課程的特點和學員的接受程度，安排學員在實裝區(qū)進行實物演示、拆卸或現(xiàn)場操作，既讓學員能夠快速地理解和消化理論知識，同時又把理論知識應用到指導實踐的過程中，這種“戰(zhàn)位”教學模式使授課方式更為靈活，既避免了理論教學的枯燥造成的學員興趣不高的問題，又形成了開放式的教學環(huán)境，推動了教學改革，特別有利于培養(yǎng)學員的綜合素質(zhì)。

2.營造了以學員為主體的教學氛圍，教學效果明顯

近幾年來，對成長干部、國防生、短訓班共計200余名學員，在裝備的構(gòu)造、原理，工具和儀器設(shè)備的使用，零、部組件拆裝操作、診斷檢測等理論教學和實踐課程的教學中，均采用了“戰(zhàn)位”教學方法。從教學效果和學員的反饋情況來看，這種教學模式使學員在短時間內(nèi)掌握了豐富的專業(yè)知識，提高了操作技能水平，為部隊任職打下了一個良好的基礎(chǔ)。戰(zhàn)位”教學模式的實施，以部隊的實戰(zhàn)需求為牽引，營造了以學員為主體的教學氛圍，為部隊培養(yǎng)了一批懂專業(yè)、會指揮、能操作的軍事人才，多人已走上了部隊的重要工作崗位。

結(jié) 論

“戰(zhàn)位”教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，拉近了部隊和學校的距離，把課堂變成了部隊的訓練場和實戰(zhàn)場地，解決了以往部隊和學校嚴重脫節(jié)的問題，為部隊培養(yǎng)了一批急需的人才。“戰(zhàn)位”教學推動了教學改革，為軍隊院校的長遠發(fā)展提供了源源不斷的動力。