立足素質教育新課改的整體要求，把握小學語文課堂教學的階段實際，古典詩詞實踐教學的探究創(chuàng)設需要緊抓以下幾個關鍵點：首先，教師群體要以趣味簡約、寓教于樂的思維理念進行備課設計，要充分激發(fā)調動學生群體學習興趣感、思索熱情度以及探究積極性；其次，在課堂教學的實際推進之中，教師群體要科學開放地搜集歸納豐富的素材、靈活針對地添加融入鮮活的元素，營造輕松愉悅的整體氛圍；第三，加強課上課下的鞏固練習，鼓勵學生群體進行分組探究協(xié)作以及優(yōu)秀作業(yè)評選。一、妙趣簡約備課，科學靈活設計

備課設計是課堂教學的方針向導，是教學活動開展推進的核心指針。具體到古典詩詞教學的備課設計，這要求相關教師需要秉持趣味簡約、科學靈活的整體思維，充分把握小學學生好奇心大、喜歡趣味、渴求被表揚認可的群體偏好以及心理特征，繼而有效激發(fā)調動其學習探究的主動性、積極性。

以人教版三年級下冊第一組的《古詩兩首》中的南宋朱熹的《春日》為例，該詩描繪了詩人出外河畔踏青所見的初春麗景，抒發(fā)了熱愛自然、歌頌春天的愉悅心情。相關教師在進行備課設計之時，就可以采取設問引導式的模式進行課堂教學的總體策劃，譬如以“同學們最喜歡哪一個季節(jié)呢？炎熱的夏天、爽朗的秋天、寒冷的冬天，還是生機盎然、綠色舞動的小清新的春天呢？誰能站起來告訴老師，做一個勇敢給力的小伙伴呢？”作為誘發(fā)學生群體積極發(fā)言、表達自身的所思所想的開場引導語，在有學生起身發(fā)言之后，教師可以擇取一個喜愛春天的學生繼續(xù)發(fā)問“這位同學喜歡春天呀，那么請你說下你為什么喜歡春天呢？其他同學也可以開動腦筋想一想，自己對于春天喜愛嗎，喜愛的原因是什么呢？積極發(fā)言，有獎勵哦。”而當學生發(fā)表完自身想法之后，教師也可以繼續(xù)鼓勵并挑選其他舉手的學生起立表達對于春天的喜愛原因，在表示認可以及贊揚之后，則需要帶領學生集體總結喜愛春天的原因以及春天的動人景色。最終，教師可以向學生發(fā)問“我們現(xiàn)在的春天如此動人，那么古代人的春天會是什么樣子的呢？現(xiàn)在流行穿越時空，那么大家想不想穿越回到千年之前，去觀賞一下萬紫千紅、光景新鮮的水邊春天是怎么樣的呢？”，在學生的齊聲應答之后，教師就可以開始進行《春日》的課堂教學了。

二、影音網(wǎng)絡添加，多媒體輔助

古典詩詞所依托的古代語言與現(xiàn)代語言在整體語法、基本句式以及使用習慣上存在著差異，單一固定的全詩讀誦、字詞講解、意旨表達也就成為了樣板套路。這就要求相關教師改變理念、發(fā)散思維、靈活巧妙地添加網(wǎng)絡影音的鮮活元素，合理科學地利用多媒體的新穎手段，繼而提高教學方式的豐富靈活性，營造課堂氛圍的活躍愉悅度。

以人教版四年級上冊第二組的《古詩兩首》中的南宋陸游的《游山西村》為例，該詩歌為讀者展現(xiàn)了一幅清幽自然、淳樸古雅的鄉(xiāng)村生活圖卷，蘊含的詩詞知識點較為典型、景觀事件相對集中，適宜通過視頻、音樂以及幻燈片等手段方式進行靈活再現(xiàn)。教師可以先以一段富有誘導性的開場白詢問學生有沒有經(jīng)歷過鄉(xiāng)村生活，并鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見，在學生紛紛表達完自身想法之后，教師則可以進行小總結，并開始通過播放關于作者陸游生平以及本詩內容的影視資料、幻燈片等來展開教學。以《游山西村》等山村題材為內容的影音、幻燈片在互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)量豐富，教師可以選取一些融合了網(wǎng)絡流行語、充滿詼諧趣味的片段進行播放，也可以自行添加一些醒目提示語，以標注重點知識點等。譬如在講解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一名句之時，可以用夸張的藝術字體在詩句旁邊標注“小伙伴們，這可是千古名句哦，它采用了對仗的手法哦，趕快記下吧！”同時也可以添加一段小動畫，揭示這兩句所闡述的峰回路轉、豁然開朗的深層哲理。而在整個教學進行的過程之中，教師也要注意在營造氛圍的同時，不忘記將相關知識點、考查點靈活穿插、巧妙提示，從而使得學生在玩樂之中有所收獲。

古典詩詞實踐教學的探究創(chuàng)設是調節(jié)教育結構、優(yōu)化教學層次、增強教學質量的可行舉措，對于推進小學語文實踐教學改革、促進學生群體全面發(fā)展具備積極輔助的效用意義。穩(wěn)固系統(tǒng)地明確趣味科學的古典詩詞教學的基本理念，持續(xù)高效地營造輕松活潑的古典詩詞教學的課堂氛圍，多元靈活地普及靈活豐富的古典詩詞教學的模式方法，從而有力助推小學語文教學體系的協(xié)調、高效、持久的拓展延伸。