一、生命教育與高效課堂

2006年，由我主持研究的省級教科研成果——構(gòu)建“五步探究教學(xué)”模式，明確提出了構(gòu)建“生命課堂”的課堂目標。之所以今天再次提出，是因為我認為：教師、學(xué)生是學(xué)校中鮮活的生命個體，呵護自然生命、完善社會生命、涵養(yǎng)精神生命是生命教育的主要內(nèi)容，實現(xiàn)“教師幸福、學(xué)生自信”是生命教育的核心目標，為了生命的完善與美好應(yīng)是教育最大最持久的價值追求。

開展生命教育，我認為應(yīng)該從三個層面進行：構(gòu)建生命課堂、建設(shè)生命校園、開發(fā)生命課程。

學(xué)生的主要生活是校園生活，校園生活又主要是課堂生活。因此，處于生命成長可塑性最強的學(xué)生時代，學(xué)生在校園里過著怎樣的課堂生活，很大程度上會影響他一生的生活品質(zhì)。假如我們的學(xué)生總能在課堂中學(xué)有所獲，能感受到生命的美好，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并能深深地參與到學(xué)習(xí)的過程中，感受到自我存在的價值，那么我們就可能培養(yǎng)出學(xué)生有尊嚴的生命狀態(tài)。相反，如果學(xué)生在課堂中總是遭遇忽視、訓(xùn)斥甚至羞辱，那么我們的學(xué)生就可能形成冷漠、粗暴甚至逆反的畸形人格。

構(gòu)建富有生機與活力的生命課堂，發(fā)掘課堂中每一個生命個體的潛能，是生命教育在學(xué)校得以落實的主要途徑。因為生命課堂突出強調(diào)合作、交流與探究，是點燃喚醒的課堂，是心靈碰撞的課堂，是快樂主宰的課堂，是感受愉悅的課堂，是理智挑戰(zhàn)的課堂，是綻放智慧的課堂，是靈動開放的課堂，追求用生命呵護生命，用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，用生命開啟生命，用生命燦爛生命，用生命滋潤生命。

2013年8月份以來我們推行的高效課堂建設(shè)，以“小組合作學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)載體、以“五步三查”為課堂教學(xué)基本流程，對它的理念、做法和要求，我完全贊同。因為一直以來，我所追求的生命課堂和今天的高效課堂有著異曲同工、相得益彰之妙。

具體表現(xiàn)在：

1.兩者都以學(xué)生為主體，尊重了學(xué)生的天性。都要求教師精簡講授時間，提供更多的時間讓學(xué)生們自己學(xué)會選擇、策劃與設(shè)計，為學(xué)生們創(chuàng)造出了自學(xué)、操作、思考、表達、交流、展示、質(zhì)疑、反饋等更多的表現(xiàn)機會和展示平臺。

2.兩者都讓學(xué)生享受到了適合自己的課堂學(xué)習(xí)和體驗形式。通過為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)、交流和展示方式，并在時間和空間加以保障，使學(xué)生們可以盡情釋放自己的生命潛能，彰顯自己的生命魅力，實現(xiàn)了課堂上活力四射的生命狀態(tài)，是真正的“因材施教”。

3.兩者都奠基了學(xué)生生命個體的成長和未來。長期的小組合作學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和氛圍，喚醒了學(xué)生身上的人性之美、人倫之美和人道之美。潛移默化之中，他們在鼓勵中建立了自信，在合作中學(xué)會了誠信，在欣賞中贏得了自尊，在原諒中學(xué)會了寬容，在分享中學(xué)會了給予，在信任中學(xué)會了自律，在困難中學(xué)會了互助……其生命之旅也會越走越寬廣。

高效課堂是對生命教育的踐行。打造高效課堂，是教育發(fā)展的必然要求，也是生命對于教育的期盼。

二、高效課堂建設(shè)

全面推進高效課堂并不是各項工作齊頭并進，每個階段都有這個階段必須要解決好的主要問題，抓住這個問題、解決這個問題，才能保證下一階段工作的順利開展。而依據(jù)理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰這一認知發(fā)展過程，我們在高效課堂建設(shè)過程中依次側(cè)重了制度建設(shè)、硬件建設(shè)、教師培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生小組建設(shè)、教師能力再提升、師生發(fā)展性評價幾個方面的研討和實踐。

（一）制度建設(shè)

課改初期，我們在長期的思考和總結(jié)中，結(jié)合省內(nèi)外課改先進學(xué)校經(jīng)驗，制定了《高效課堂集體備課制度》、《高效課堂領(lǐng)導(dǎo)反思會制度》、《課改教研質(zhì)檢工作管理辦法》、《小組合作學(xué)習(xí)管理辦法及獎懲機制》、《評選課改“先進學(xué)區(qū)部”、“先進教研組、備課組”、“課改標兵”、“課改先鋒”、“課改精英”的管理辦法》等9個專項制度，涵蓋高效課堂建設(shè)的方方面面。

制度是一種規(guī)范，更是一種引導(dǎo)。我們成立了教師三大中心，成立了教研部、質(zhì)檢部，建立了反思機制，領(lǐng)導(dǎo)周一、周三定期召開工作反思會，堅持教師日反思、教研組周反思、集體研備前必須先就學(xué)情進行反思；建立了質(zhì)檢標準，堅持了“二級質(zhì)檢”，即質(zhì)檢部隨時質(zhì)檢，領(lǐng)導(dǎo)分組專項質(zhì)檢。領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、轉(zhuǎn)課、走課、評課發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，解決問題。

（二）師資培訓(xùn)

要構(gòu)建高效課堂，必須從教師的觀念抓起。為此，我校在暑期組織一線教師全員參與集中營培訓(xùn)和“高效課堂”校本研修外，繼續(xù)實施了“請進來，走出去”的培訓(xùn)方式，搭建了“南中大講堂”這一交流平臺，先后邀請市教科所賈玲副所長、王蘭英教研員、高新一中賀三寧副校長和西安文理學(xué)院教育專家來校對教師進行新課程理念解讀、高效課堂標準解讀等業(yè)務(wù)指導(dǎo)。河北天卉中學(xué)校長胡志民、山東杜郎口中學(xué)副校長丁來明等一批全國知名課改專家也先后來校指導(dǎo)、把脈課改工作，通過上高效課堂示范課、作報告、聽課、評課、座談等多種形式，對教師進行手把手的幫扶，有效解決了學(xué)校課改過程中的諸多困惑，更好地梳理提升了教師的理論水平和研究能力。同時，我們積極克服困難，創(chuàng)造條件組織教師外出觀摩、交流、學(xué)習(xí)。先后組織六十余名骨干教師赴周至六中、廣西玉林、延安宜川學(xué)習(xí)，選派三十余名骨干教師赴安徽銅陵、山東杜郎口、北京房山二中實地考察高效課堂實施情況。這些派出培訓(xùn)的教師參加培訓(xùn)后結(jié)合教學(xué)實際開講座、上示范課，培訓(xùn)其他教師，在學(xué)科高效課堂建設(shè)中起到了很好的帶頭示范作用。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制

導(dǎo)學(xué)案是落實高效課堂的有力抓手。在高效課堂實施初期，大多教師編制的導(dǎo)學(xué)案都不能發(fā)揮出其路線圖和方向盤的作用。在教師思想逐步統(tǒng)一，認識基本到位的基礎(chǔ)上，我們開始逐步規(guī)范教師集體研備，落實導(dǎo)學(xué)案審批責(zé)任，提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量。

①規(guī)范研備流程。課改初期，“建模”是非常必要的，可以通過建模統(tǒng)一思想，規(guī)范行為，明確操作步驟，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升。通過不斷地探索、實踐、反思、改進，我們制定《教師集體研備制度實施方案》，規(guī)定了集體研備以集中研備和自由研備相結(jié)合的方式進行，每周一、二兩天為集中研備“大教研日”，主要是完善主備人個案，形成定案，提前一周完成導(dǎo)學(xué)案編制；周三至周五為自由研備日，各備課組在組長的組織下進行校本課題研討、教學(xué)困惑交流。方案規(guī)定了教師集體研備的流程：研究教材，個人初備；集體研討，形成共案；反復(fù)修改，完善個案；實施教學(xué)，課后反思。具體操作是在單元教學(xué)前，教師要對整個單元教材有一個整體把握和分析，形成單元教學(xué)計劃；在此基礎(chǔ)上，備課組長合理分工，一課一位主備人，主備人認真思考完成教學(xué)目標、突破重難點的方法和策略及學(xué)生容易出錯的地方，寫出備課提綱，提出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方案；集體研討時主備人陳述初備方案，經(jīng)過討論分析，反復(fù)修改，統(tǒng)一思想，達成共識，形成共案，交付印制，下發(fā)使用；課后及時整理導(dǎo)學(xué)案，記錄反思，再次完善研備成果。每一次的集體研備都要求動態(tài)的呈現(xiàn)在備課組活動記錄里。為了讓全校26個備課組盡快熟悉流程，我們還不定期地安排優(yōu)秀備課組進行集體研備展示活動，要求所有備課組長必須觀摩，鼓勵其他教師參與。“四步研備”有效地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升，尤其是對一些集體備課意識不強的備課組來說，指導(dǎo)并規(guī)范了他們的行為，保證了較高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的編制，為落實高效課堂提供了保障。

③堅持審批制度。導(dǎo)學(xué)案在交付印刷前，必須經(jīng)過“兩審一批”，即備課組長初審，交教研部二審，最后由主管副校長批閱，才能印刷下發(fā)。這一制度是對導(dǎo)學(xué)案編制的監(jiān)管，更是對教師研備能力的一種鞭策，促使了導(dǎo)學(xué)案編制按時、保質(zhì)、保量地完成。

④調(diào)整課時安排，確保集智研備。為了確保集智研備的有效性，我們對課時安排進行了調(diào)整。上午語、數(shù)、外三科實行 “大課堂”，下午其他科正常教學(xué)。教師不上課時進行集體研備，這樣，集智研備就有了充足的時間保證。

⑤榜樣引領(lǐng)。為了確保導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的不斷提升，我們每月進行一次導(dǎo)學(xué)案會診活動，針對使用過的導(dǎo)學(xué)案進行研究，解決共性問題。每月進行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的評選，組內(nèi)推薦，學(xué)校審定，并印發(fā)至每位教師，使教師不斷提升導(dǎo)學(xué)案編撰能力。學(xué)期末，我們印發(fā)了《優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案合集》，供進一步交流學(xué)習(xí)。

（四）小組建設(shè)

如果建立一個小組需要一周時間，那么建設(shè)一個小組卻是三年一直要完成的任務(wù)。當(dāng)教師拿著精心研備的導(dǎo)學(xué)案走進課堂，他很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組活動中存在的問題，這就迫使著他去關(guān)注小組建設(shè)的問題。所以在導(dǎo)學(xué)案編制得到保證后，小組建設(shè)就成了我們思考和突破的側(cè)重點。針對初期小組活動重視環(huán)節(jié)，忽視過程；合作學(xué)習(xí)難落實，無目的“泛展示”占用大量時間等問題，我們主要做了以下工作：

①根據(jù)學(xué)校實際情況，合理分組。我校班額大，一個班平均在70人左右，為確保小組活動質(zhì)量，保證課堂有序展示，我們將學(xué)生分為6大組，12小組。這種組中組的管理模式，既遵循了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，又為實現(xiàn)學(xué)生的自主管理帶來了便利。

②對小組長和組員進行專項培訓(xùn)。這個培訓(xùn)不是一次兩次，是必須緊隨建設(shè)腳步的常態(tài)機制。培訓(xùn)要求在小組合作中，小組長能發(fā)揮作用；小組中每個成員要積極發(fā)言，積極參與，積極交流，每個人都能得到發(fā)展；小組交流時要形式多樣、表達清楚；全班交流時組間要有互動、質(zhì)疑、對抗。針對性的培訓(xùn)強化了學(xué)生的角色意識，使他們的認知點從個體轉(zhuǎn)化到共同體，不僅有了小組的意識，也有了小組活動的能力。

③彰顯班級文化特色，形成班級共同信仰。為了使班級文化建設(shè)長效進行，我們除定期組織小組建設(shè)培訓(xùn)、課堂小組捆綁式評價外，力爭將班級文化建設(shè)外顯。每班設(shè)立班級文化墻，校園設(shè)立“校園之星”展板，彰顯特色。此外，學(xué)校還定期組織小組建設(shè)成果展演活動，將小組合作能力、班級凝聚力、班級文化特色展示于全體師生面前，接受監(jiān)督和認可，有利于形成穩(wěn)固的班級精神。

（五）教師能力再提升

隨著課改的不斷深入，課堂上師生角色互換，教師和學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了五步三查模式下的新課堂。學(xué)校適時組織開展了人人過關(guān)課、骨干教師標桿課、課改標兵展示課，都要求同組教師互聽互評。為結(jié)合縣局安排我們組織了“新課堂”展評課、“同課異構(gòu)”賽教活動等一系列教學(xué)交流活動，我校所有學(xué)科在組內(nèi)走課評比的基礎(chǔ)上都選拔了骨干教師參賽，并取得優(yōu)異成績。其后又以開放周的形式向周圍9所非實驗校展示了四新理念下的高效課堂。這些校內(nèi)外的教學(xué)交流，是對我們構(gòu)建高效課堂成果的檢驗，更是教師極好地鍛煉學(xué)習(xí)機會。在交流中取長補短，不斷完善，教師有了趕、比、超的意識，更有了合作共贏的意識。

（六）師生發(fā)展性評價

師生的發(fā)展性評價是難點，是瓶頸，評價不能落實，過程亦無法落實。為了推進高效課堂建設(shè)，我們從以下兩方面進行了實踐探索：

①實行“星級評價”。我們在實施學(xué)生綜合考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)高效課堂建設(shè)理念，設(shè)立星級評定表彰。合作、展示、質(zhì)疑、對抗等七星，班級每月一評（班級10佳），學(xué)區(qū)每半學(xué)期一評（學(xué)區(qū)20佳），學(xué)校每學(xué)期一評（學(xué)校30佳）。另外學(xué)校還進行了“黃金搭檔”和“優(yōu)秀小組”的評選。學(xué)校將評選結(jié)果張榜公布于校園，使群星閃耀，激勵著學(xué)生不斷進取。在教師常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，我們設(shè)立德馨、愛崗、育人、科研等七星，表彰在師德、教育、教學(xué)等方面有突出表現(xiàn)的教師，樹立身邊的榜樣，傳遞學(xué)校正能量。

②教師的梯級評價。為了推進教師的專業(yè)成長，我們在原有的教師評價基礎(chǔ)上，特別設(shè)立了由“課改標兵→課改先鋒→課改精英”的階梯型教師評價模式，鼓勵教師在課堂教學(xué)改革中不斷提高。我們在“課改標兵”的評選中，采取自由申報、教研組評議、專家組課堂評估和學(xué)校綜合考評的方式，凡達到標準的一律授予“課改標兵”稱號，無名額限制。這樣一線教師積極申報，其中包括部分中老年教師。在“課改標兵”的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)申報評選“課改先鋒”稱號，這樣就會形成教師不斷進取的良好勢頭。

回首課改歷程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上，教師的教學(xué)狀態(tài)變了，努力做到“以學(xué)定教”；學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變了，學(xué)會了自主與合作、展示與反饋；教師和學(xué)生的關(guān)系變了，教師不再高高在上，學(xué)生也不再被動接受；學(xué)生與學(xué)生關(guān)系變了，從個體走向了合作共同體。構(gòu)建高效課堂，踐行生命教育，讓學(xué)校的每一天，讓每天的每節(jié)課都能成為學(xué)生一段難忘的生命軌跡，為其人生未來奠基，是教育發(fā)展的必然和趨勢，是我們前行的動力和目標。