一、研究背景

戶縣惠安小學(xué)是戶縣教育局直屬小學(xué)，有57年的建校歷史，校園占地面積24821m2，建筑面積7862m2，綠化面積15721m2，現(xiàn)有教學(xué)班39個(gè)，教職工109人，在校學(xué)生2102人，學(xué)校先后獲得“教學(xué)常規(guī)管理示范小學(xué)”、“省國(guó)防科工系統(tǒng)示范小學(xué)”、“西安市一級(jí)小學(xué)”、“西安市藝術(shù)教育示范?！?、“西安市科普教育示范校”、“陜西省平安校園”、“西安市文明校園”、“陜西省示范小學(xué)”。

2013年，學(xué)校應(yīng)邀參加了惠安中學(xué)發(fā)起的“321激勵(lì)評(píng)價(jià)活動(dòng)聯(lián)盟”，希望通過(guò)我們的共同實(shí)施研究在認(rèn)同差異的基礎(chǔ)上，確立管理評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，尋求老師與學(xué)生相互認(rèn)同的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。從而探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的好法子，讓每個(gè)學(xué)生“可能、可為、可發(fā)展”、讓孩子們實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，提高基礎(chǔ)上的發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)上的超越。

二、課題研究的概況

（一）研究任務(wù)

本課題以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》等國(guó)家政策法規(guī)；孔子的教育理論、加德納的多元智能理論、馬斯洛的需要層次論、布魯姆的教育理論等為依據(jù)，在總結(jié)借鑒運(yùn)用的過(guò)程中，針對(duì)目前小學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中潛存的突出問(wèn)題，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。

(二)研究對(duì)象

惠安小學(xué)1~6年級(jí)39個(gè)班，6~12歲2102名小學(xué)生，我校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，既有工廠子弟，也有農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，能夠體現(xiàn)代表性。

（三）研究方法

本課題采用的研究方法主要有調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、比較研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（四）研究過(guò)程

本課題實(shí)驗(yàn)研究分為四個(gè)階段：

第一階段：宣傳動(dòng)員，制定方案，征集并固化名稱。

第二階段：明確任務(wù)，創(chuàng)新方法，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

第三階段：反思總結(jié)，形成報(bào)告。

第四階段：表彰、收集資料。

在整個(gè)研究過(guò)程中，能圍繞“321”激勵(lì)評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，并能及時(shí)想對(duì)策解決問(wèn)題。在整個(gè)研究過(guò)程中，學(xué)校集中培訓(xùn)活動(dòng)1次，分組研討4次，召開(kāi)學(xué)校研討會(huì)4次，征集感悟10篇，論文10篇，學(xué)生感悟10篇，家長(zhǎng)感悟10篇。實(shí)驗(yàn)報(bào)告5份。

（五）研究成果

本課題形成的研究成果，有學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告1份，年級(jí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告5份，實(shí)驗(yàn)論文10篇。

三、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容

哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出：“智力不是一種能力而是一組能力”，它所涵蓋的8種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中占有同等重要的地位，只是在不同個(gè)體身上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，并且具有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。這個(gè)理論為我們重新認(rèn)識(shí)學(xué)生提供了全新的依據(jù)，即評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)明確學(xué)生的長(zhǎng)處，作為教師，不能光看學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而應(yīng)更多觀察他們身上的閃光點(diǎn)。在實(shí)際操作中，應(yīng)該針對(duì)每種智能采取不同的評(píng)價(jià)方法，以盡可能全方位地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知方面的長(zhǎng)處，同時(shí)鼓勵(lì)他們運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)變劣勢(shì)智能。

那我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生，怎樣讓“321”激勵(lì)評(píng)價(jià)體系在我校扎實(shí)開(kāi)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

（一）了解“321”評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵。

“321”就是運(yùn)用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，培植學(xué)生身上的亮點(diǎn)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，助推學(xué)生由點(diǎn)到面發(fā)展的一種新的評(píng)價(jià)體系。

（二）加大宣傳，營(yíng)造氛圍。

根據(jù)課題研究安排，我校通過(guò)全體教師會(huì)、告家長(zhǎng)書(shū)等形成加大宣傳力度，讓人人了解、知曉“321”評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及目的，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與。

（三）具體操作辦法

班級(jí)30最的評(píng)選采取學(xué)生自行推薦、家長(zhǎng)推薦、對(duì)子推薦，再到組內(nèi)互評(píng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每一個(gè)學(xué)生都要大聲說(shuō)出自己的特長(zhǎng)，先在組內(nèi)進(jìn)行大膽展示，然后利用班會(huì)課進(jìn)行展示聯(lián)評(píng)的辦法。最終，評(píng)委會(huì)結(jié)合班級(jí)和家長(zhǎng)的共同意見(jiàn)，賦予每位學(xué)生最合適的“之最名稱”。并鼓勵(lì)大家要共同努力，爭(zhēng)做眾多之最的疊加體——“之最之王”。

年級(jí)20優(yōu)屬于同一年級(jí)班與班之間的PK,首先各班推薦的學(xué)生必須是多個(gè)閃光點(diǎn)的集合體，才能經(jīng)得起年級(jí)組陪審團(tuán)的審核，方可進(jìn)入20優(yōu)的行列。

校園10佳更應(yīng)是多個(gè)之最的疊加體，我們是在20優(yōu)的基礎(chǔ)上由學(xué)校“321”評(píng)價(jià)體系領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生的事跡材料、教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定。

雖然評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一和評(píng)價(jià)過(guò)程有可能產(chǎn)生差異，也有學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入班級(jí)30最的光榮榜，但他們?nèi)詫?duì)自己充滿著信心，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的過(guò)程幫他們發(fā)現(xiàn)了自己身上的閃光點(diǎn)，讓他們的特長(zhǎng)得以展示、潛能得以挖掘，亮點(diǎn)得以培植，他們因這樣一個(gè)過(guò)程喜悅著、幸福著……也在為下一輪的評(píng)選準(zhǔn)備著、期盼著。

（四）表彰獎(jiǎng)勵(lì)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，30最由各班根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小貼片、設(shè)置30最光榮榜等多種形式進(jìn)行表彰。20優(yōu)由年級(jí)組商議進(jìn)行表彰。校園10佳通過(guò)校園廣播、發(fā)放獎(jiǎng)品、制作宣傳版等形式表彰。

四、實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較為明顯的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“321”為不同層次的學(xué)生提供了的展示平臺(tái)。讓品質(zhì)優(yōu)良，特長(zhǎng)突出，進(jìn)步顯著，踏實(shí)勤奮的學(xué)生也和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一樣，進(jìn)入受表彰的“優(yōu)秀之列”。讓每個(gè)學(xué)生都有潛力可以挖掘，從根本上打破了全班只有寥寥幾個(gè)學(xué)生才有學(xué)期末被評(píng)為“三好學(xué)生”的尷尬局面。

（二）“321”給更多的學(xué)生提供了彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)。在“321”師生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的社會(huì)美德又重新在學(xué)生身上得到了體現(xiàn)。通過(guò)抽樣調(diào)查，主動(dòng)為長(zhǎng)輩洗腳洗頭的同學(xué)比以前增加了40%，為家長(zhǎng)分憂解難，做家務(wù)的同學(xué)也增加了50%。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)自我，變得大方自信。

（三）“321”評(píng)價(jià)給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了可喜的變化?！?21”師生評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，使學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)面由傳統(tǒng)的5%擴(kuò)展到現(xiàn)在的60%，讓不同層次，更多的學(xué)生享受到教育的恩惠，感受到教育的幸福。

五、成果的價(jià)值及社會(huì)影響

學(xué)生1感悟：在這個(gè)活動(dòng)中，班上的每一位同學(xué)都有參評(píng)的資格，不存在不平等的事情。只要你符合要求，同學(xué)們還支持你，你就是最佳人選！即使得不到同學(xué)們的支持，但你只要有勇氣參加評(píng)選活動(dòng)，你還是會(huì)得到熱烈的掌聲。

學(xué)生2感悟：這一次，我榮獲5.4班“30最”中的“展示最精彩”稱號(hào)。是因?yàn)槲移綍r(shí)在預(yù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)認(rèn)真思考導(dǎo)學(xué)案上的每個(gè)問(wèn)題。在課堂上，我與同學(xué)們交流自己的想法，來(lái)修改一些不合適的詞語(yǔ)和句子，從而完善自己的答案。在展示的時(shí)候，我會(huì)快速地組織好語(yǔ)言，大方的面向大家，用洪亮的聲音把經(jīng)過(guò)深思熟慮后的話語(yǔ)匯報(bào)出來(lái)。在評(píng)選成功后，我并沒(méi)有洋洋得意，而是激勵(lì)自己繼續(xù)努力。首先我想了想以前在這點(diǎn)上做的好的地方（也就是被評(píng)選的原因），主動(dòng)的去發(fā)揚(yáng)它；然后思考原先不足的地方，想想該如何改正，爭(zhēng)取做得更完美。

教師1感悟：通過(guò)這次“班級(jí)30最”的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生找到了努力的方向與動(dòng)力。他們以一個(gè)方面的突出表現(xiàn)重在帶動(dòng)其他他方面的轉(zhuǎn)變，并爭(zhēng)取參加“年級(jí)20優(yōu)”、“學(xué)校十佳”活動(dòng)的評(píng)選，學(xué)生的精神面貌發(fā)生非常大改變，整個(gè)把班級(jí)內(nèi)形成了一種你追我趕、積極向上的良好氛圍！

教師2感悟：印象最深是有一天下午，評(píng)選已經(jīng)結(jié)束了，有個(gè)小孩拿著一張揉得皺皺巴巴的紙來(lái)到辦公室，見(jiàn)到我就說(shuō)：“老師，這是我家長(zhǎng)寫(xiě)的推薦信，推薦我是咱班興趣最廣泛的學(xué)生?！边€沒(méi)等我說(shuō)話，孩子又說(shuō)：“老師，這張紙?jiān)谖铱诖b了好幾天了，我一直不敢拿出來(lái)，怕同學(xué)們笑話我。學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常遲到，有時(shí)還不完成作業(yè)，還有資格申報(bào)。”我有些吃驚，不知道如何安慰孩子，遲疑了一會(huì)兒。孩子又開(kāi)腔了，“老師，我愛(ài)讀課外書(shū)、喜歡拼裝玩具、愛(ài)運(yùn)動(dòng)，還會(huì)唱許多歌曲，你放心，只要選上我，我會(huì)努力改掉遲到和不寫(xiě)作業(yè)的壞毛病?！甭?tīng)了這些，又看到孩子熱切的目光，我有什么理由拒絕他呢？果然，孩子沒(méi)有食言，再?zèng)]遲到過(guò)，作業(yè)也積極完成，人也自信了許多。為此，家長(zhǎng)還專門(mén)打來(lái)電話表示感謝。

六、問(wèn)題與思考

1.有些學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，不能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

2.評(píng)價(jià)的方法和手段還有待于我們結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步探索、研究，才能更具有持久性、激勵(lì)性。