【摘 要】提升高校外語教師能力素質是我國高等教育發展的客觀要求。高校外語教師能力素質包括人文素質、知識結構、教學能力、科研能力等。發展外語教師能力素質路徑有提高教師自身發展意識、重視教師職后發展問題等。

【關鍵詞】高校外語教師 能力素質 發展路徑

近年來，關于高校外語教師發展的研究受到了外語專業人員的關注。教師作為教學活動的組織者和參與者，基于自身能力素質而產生的教學實踐活動直接決定了教學效果的好壞以及人才培養目標的實現。

如何理解教師能力素質

基于Spencer的教師能力素質定義[1](P586-589)，可將教師能力素質定義為“能將表現優秀教師與表現平平教師區分開來的個人潛在能力，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、教學和專業領域知識、認知或行為能力素質——任何可以被可靠測量或計數的、并能顯著區分優秀績效與一般績效的個人能力素質”[2](P100)。

理解了教師能力素質定義，可以進一步去思考和探討高校外語教師的能力素質發展問題。此時，分析高校外語教師的工作特點成為研究前提。我國的外語教學涉及范圍大、影響面廣。然而，目前從事外語教學的教師隊伍飽受爭議。批判的聲音主要指向這幾方面：高校外語教師普遍年紀較輕、學歷偏低、職前培訓不足、教學缺乏相關理論支撐、對教學對象和自身發展缺少深入思考和研究等。外語教師的工作特殊性體現在其傳授的知識內容是一門語言，而語言本身是社會和文化現象的載體。這就使得外語教師的能力素質研究更為復雜。本文針對高校大學英語教師的能力素質發展研究試圖為以上問題的解決提供一些參考。

高校外語教師能力素質內涵

高校外語教師自身能力素質發展包含了多層面的內容。教師要具備良好的人文素質、合理的知識結構、綜合化的教學能力和積極創新的研究精神。

1.人文素質

教師的教學過程涉及到本人的道德素質和職業素養。教師的行為、精神面貌、個人修養對學生產生潛移默化的作用。教師的道德意識薄弱不僅難以維持職業操守，更會出現學術失范的現象。在教學過程中，教師要以良好的人文素質為前提，形成高度敬業精神、飽滿的教學熱情、積極的科研學習態度，全面促進教育質量的提高和自身能力素質的發展。

2.知識結構

外語學科的教學內容是語言，要求教師具備過硬的本位性知識功底。在語言知識的學習中，要引入社會、文化知識，那么相關學科知識也應成為學習理解的重要知識內容。學科教學知識是實現更好的教學效果的促進因素，是值得外語教師關注的知識領域。教師自身所習得的語言知識轉化為教學行為從而產生教學效果的過程受到教師實踐性知識的重要影響。教師在教學中能否合理并有效利用現代教育技術服務于教學活動也是實現教學目標的重要方面。①本位性知識：本位性知識是指教師所具有的特定學科知識，是教學活動的基礎和實體部分[3](P100)，即外語教師要具備英語語言專業知識和技能。②相關學科知識：外語教師要學習與語言教學內容相關的其他學科知識，擴大自身理論知識范圍，培養相關學科教學技能，使自身實現語言教學技能為基礎的綜合化發展。③學科教學知識：我國學者王政，任京民指出學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge) 簡稱PCK, 是一個囊括了學科內容知識和教育性知識等新的知識形式，它在教師知識結構中占有舉足輕重的作用。教師在教學中可以實現學科教學知識的積累。通過反思自己的教育理念形成對學生、教學目標的設計和分解、知識與能力、知識與品德的新的認識，獲得一種新的認識方式，逐漸形成自己的教學思想。通過教學反思可以使教師建構動態的和靈活開放的教育思維方式，實現最佳教學效果[4](P29-32)。④實踐性知識：實踐性知識是教師教學經驗的積累和整合，是一種能力知識，具有緘默性。實踐性知識來源于自身的教學實踐之中，又對教學活動的開展產生影響，是教師個體獨特的、自身教學現場形成的、抽象的、不確定性的但對教學活動有用的知識體。⑤現代教育技術知識：現代教育技術的更新為教學活動注入新的血液。多媒體輔助教學為教學活動的呈現提供多樣化選擇。

3.教學能力

從認知心理學的角度出發，申繼亮、王凱榮指出教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力[5](P132)。本文從以下幾個方面對高校外語教師的教學能力展開論述。①語言能力：合格的外語教師首先要在聽、說、讀、寫、譯方面技能熟練。同時要掌握語音、語法、語篇、語用各方面知識，熟悉語言學、測試學、二語習得等理論。②教學設計能力：教師要清楚本門課的教學目標，將本次教學內容與已學知識和將要學習知識聯系起來，分析不同的教學方法、教學活動，以及方法和活動是否與教學目的匹配，是否對應學生水平。③課堂組織能力：在課堂教學中，教師要公平對待學生，幫助學生獲得學習機會并給出正確評價。針對不同學生采取行之有效的交流方式，表達出對學生所能取得學習成就的期望，建立課堂行為標準，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成學習活動。④教學創新、評估及反思能力：教師應盡可能設計特別的教學活動以鼓勵學生進行獨立的、創造性的或者批判性的思考，使課堂指導效率最大化并評估學生對學習內容的掌握程度，及時調整教學活動，反思教學計劃的有效性。

4.科研能力

重視科學研究既有利于教學質量的提高，又有助于人才培養目標的實現。高校外語教師在面對科學研究時，往往會覺得時間不足，沒有方向，不懂方法。在教學中依賴于感性認識，沒有在本質上理解外語教學本身，缺乏對教學方法的研究，只教不研，難以提高自身能力素質。教師只有把科學的方法應用于教學實踐中才能獲得新的反思和總結，增強教學的科學性，培養學生科學思維能力。

高校外語教師能力素質發展路徑

1.培養教師自身發展意識

我國高校外語教學的現狀是盡管許多教師具有英語語言學或英美文學的碩士學位，但在學位攻讀過程中的研究面較窄。有一些知名院校給研究生階段的學生開設了系統全面的教學法課程，但高校教師隊伍中能投入其中進行研習的人數相當少。因此，教師要認識到個人發展的源動力還在自身，發展意識的加強刻不容緩。教師要深刻反思在自身發展問題上的態度，重視外語教師能力素質內涵所包含的各個方面：關注自身人文素質，不斷完善知識結構，提高教學能力，增強科研意識。

2.重視教師職后發展問題

周燕提出我國高校應建立一個能夠促進教師終身學習，不斷進取的良性循環機制，形成促進教師教育與發展的制度保證，教育主管部門應改變目前對高校教師重管理、輕培養的機構理念，把制定高校教師發展規劃和制度保證與教師發展的職業標準和職稱評定體系結合起來[6](P45)。

高校外語教師能力素質發展與發展條件缺失有很大關系，尤其是對處于西北地區又非國家重點院校的教師而言，師資培訓機會少之又少。然而，良好的職后培訓是教師發展的必要因素。教師自我發展主要通過自己攻讀更高學位、短期的暑期研修班、長期的國內訪問學者和國外進修來實現。僅依賴這幾種模式，整個高校外語教師隊伍的發展問題實難解決。在缺乏上述機會時，教師發展就要基于現有條件，設置相應的培訓計劃。經作者歸納發現：高校外語教師可劃分為新進教師（處于教學知識、教學經驗積累階段）和教學熟練教師（積累了一定教學經驗并可進行教學研究的階段）。以5年為一個節點，5年以內的教師處于認知和經驗積累階段，5年以后才有可能基于前期積累分析探討教學研究問題。

結語

在特殊國情下，我國高校外語教師自身能力素質發展需要教育部門、院系主管部門及教師自己共同重視和努力。在可實現的發展條件下，形成分階段、多模式、多樣化的發展路徑，創造良好的發展環境，搭建合理的發展平臺，以自身積極的發展態度投入其中，最終獲得自身能力素質的全面發展。

參考文獻：

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