“以學定教”的教學模式，改變了傳統教育模式中重教師“教”輕學生“學”的做法，能突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！薄耙詫W定教”，就是筑平臺、搭框架，讓學生主動學習知識，教師根據學生學的程度、學的效果，來確定自己的教學方向和著重點，也就是讓學生主動學習，學會學習，養成探究知識的習慣。

一、以學定教、先學后教

在教學中，我們的主導思想應該是讓學生成為學習的主人，讓學生主動地學、愉快地學，在主觀上不再展示教師自己的知識和技巧，而更傾向于參與到學生的學習中去，并能隨時起到導向作用。

以前執教Word中小報制作時，按照事先設計好的教案，一步一步講解，整個過程有提問、引導、解惑等。但課堂教學是“教學思路”優先，學生被老師牽著走，學生的主體性、主動性缺失，難以激發學習的熱情，師生都享受不到教與學的樂趣，課堂很是乏味?，F在，采用“以學定教”模式，體現出“學生學習”優先，教師跟著學生的學情走，創設情境，激發學生的學習興趣。例如學習小報制作，我在布置預習內容時，告訴學生，學校要舉行小報制作評比活動，請所有學生參與，然后結合學生的學習情況、已有技能，將制作小報所涉及的知識點以框架問題的形式展示出來，至于怎么做，則留給學生思考、探索；為了能提高學生預習的效率，我還提供了幾個現成的小報實例，學生可以通過參考、研究，得出小報制作的一些技巧；還可以幾個學生相互配合研究、討論制作的方法……這樣的設計，讓學生成為學習的主人、課堂的主人，真真落實學生的學習主體地位，讓學生通過預習知道教師的授課意圖，在上課時學生“不打無準備之仗”，同時，學生通過自學、獨立思考所獲得的知識，更容易掌握，并能夠從中體會到成功感、愉悅感。

二、以學定教、以導于學

學生是學習的主體，教師為主導。教師要放心大膽地把學習的主動權還給學生，教會他們掌握學習的方法，教會他們主動學習，教師的“導”應服務于學生的“學”。

在練習鍵盤打字速度時，學生在此之前對鍵盤有了一定的認識，對金山打字軟件也不陌生，并且對學習內容還比較感興趣。但是如果任由學生自己去操作，教師缺乏“導”，往往一段時間后學生就會進入打字游戲，出現亂敲鍵盤的現象，導致課堂秩序非常差。雖然學生玩得不亦樂乎，但這已脫離了教學的最初目標。教師可以在練習時做好引導，比如比賽，說明游戲規則，大家都遵守這個規則，要求學生在打字速度提升的基礎上，參考正確率，這樣既能讓學生熟悉打字軟件，又能提高學生對鍵位的熟悉程度。所以，不論“以學定教”怎么“學”，怎么“教”，教師的“導”應該服務于學生的“學”。

三、以學定教、精彩生成

傳統教育模式下的教學基本都是按照教師事先的預設進行的，教案追求計劃性、完整性，它有利于我們的教學任務順利完成。但，這種教學方式過于單調，時間長了容易使師生失去新鮮感，課堂失去生命力，教師、學生對課堂不再有熱情、不再有期待，難以有創新。而“以學定教”的教學模式會給課堂帶來生成的精彩，帶來意外的驚喜。

一次上課前，兩學生到辦公室找我，來的時候還在不斷討論預習內容中一個關于Excel中函數應用的問題。聽著他們的討論、交流，發現其中一個學生忽略了絕對地址和相對地址。而我下節課正好要強調這一內容。令我沒想到的是，這原本是課上要討論的問題，學生居然提前就做了，可見學生的積極和主動。我暫時讓他們停止爭論，然后利用課堂時間，請他們當堂演示、講解，其他學生很認真地給他們評判、分析，就在學生們的爭論中正確做法出來了。這一次的課堂辯論一定比我的講解和反復強調效果要好得多，學生親歷過程比知道結果更重要。這個辯論是生成的精彩，而教師要做的是要抓住每一個這樣的機會。

“以學定教”的教學模式是一種成功的教學模式，能有效地培養學生的自主學習能力和思維能力，取得良好的教學效果。認真踐行“以學定教”的教學模式，使其成為我們的一種教學習慣，讓它為我們的教學服務，讓我們的學生終生受益！

作者單位 江蘇省鹽城市教師進修學校