【摘 要】目前大學生普遍存在身體素質(zhì)差，自理能力低，專業(yè)學習興趣缺失的現(xiàn)象。筆者試圖尋求提高學生綜合素質(zhì)與激發(fā)學生專業(yè)學習興趣兼顧的教育措施。文章在分析戶外運動和地質(zhì)學學科特點內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提出了在本專業(yè)大一新生中開展戶外運動項目的方法，以達到提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣進而實現(xiàn)全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】戶外運動 地質(zhì)學 人才素質(zhì)培養(yǎng) 中圖分類號：G622.42

戶外運動的特征分析

戶外運動誕生于 19 世紀下半葉，最初是一種民間探險旅游方式，隨著人們生活水平的提高，戶外運動工業(yè)化和城市化的進一步發(fā)展，戶外運動逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并最終演變?yōu)橐环N體育項目。

根據(jù)國家登山運動管理中心的定義，戶外運動是一組以自然環(huán)境為場地（非專用場地）開展的帶有探險性質(zhì)或體驗探險的體育項目群，主要包括陸地、水上、空中三大類。也有一些學者認為，戶外運動是“人們在閑暇時間，為了滿足自身身體健康、放松和休息、人際交往以及刺激和冒險等多方面的需要，采用體育運動的方式（步行、滑雪、登山、騎自行車等）在山地、水域、荒漠、高原等各種特定自然環(huán)境下進行的各種戶外體驗活動”[1]。

與一般運動項目相比，現(xiàn)代戶外運動有3個突出的特征：

1.戶外運動過程中人與自然的高度融合性

戶外運動的場所是特定的自然環(huán)境，不是人類修建、制造的專用運動場所。大自然的多姿多彩與靜謐深深吸引著來自嘈雜城市的人們；同時，大自然也是一個處處充滿無限變化的世界。人們在戶外運動過程中，即使擁有嫻熟的技巧、必要的裝備以及一定的身體能力，也不一定能夠完成活動任務，一切活動都要依據(jù)活動場所的特點和規(guī)律來進行。所以，參加活動的人既要深刻了解自然環(huán)境，也要尊重自然環(huán)境、敬畏自然環(huán)境，才能成功地實施戶外活動。在與自然不斷深入的接觸中，人們會逐漸意識到人類是自然界的一分子，并不是主宰者，進而自覺地與自然融合在一起。

2.戶外運動具有一定的探索性和挑戰(zhàn)性

探索未知環(huán)境的神秘是人類的一種天性，尤其是現(xiàn)代城市人群。城市生活節(jié)奏緊張乏味，城市環(huán)境污染嚴重，人們渴望在自然中享受放松的心情，拋開城市的羈絆和煩惱。緊張節(jié)奏后的全面放松成為都市人積極參加戶外活動、探索自然的主要動力。人們在探索自然過程中可以獲得自然、人文知識，同時面臨著一系列挑戰(zhàn)。戶外運動的挑戰(zhàn)性主要指運動存在著很多不確定、變化的因素，存在著一定的危險性，如跨越小溪、忍受惡劣天氣等。需要參與者借助一定的裝備，具備一定的身體素質(zhì)和技術(shù)，擁有良好的心理素質(zhì)才能克服不利的自然環(huán)境。也正是挑戰(zhàn)性使得戶外活動魅力無窮，吸引著不同年齡階段的愛好者。

3.戶外運動是一種獨特的體驗活動

鑒于戶外運動活動場所的特殊性，通常的戶外活動都不是單獨進行的，需要有著共同興趣愛好、互相信任的同伴組成團隊完成。戶外運動是一個自我協(xié)調(diào)的過程。心理病學將感官輸入分為自我協(xié)調(diào)（即自我認為可以接受的）和自我不協(xié)調(diào)（即自我感到厭惡的）。當代人進行戶外運動主要是為了豐富業(yè)余生活、健身及個人興趣，因而是自愿和令人愉快的，是自我協(xié)調(diào)的。人們在進行戶外運動過程中，會自覺地打開所有感官，全身心地放松，回歸人的本真狀態(tài)，感受生命的力量，洞察生命的意義。同時在活動中，大家為著共同的目標，團結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同經(jīng)歷快樂，克服困難，極易建立起深厚的友誼。

地質(zhì)學學科特點與人才素養(yǎng)

地質(zhì)學是關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類活動對地球的影響越來越大，地質(zhì)環(huán)境對人類的制約作用也越來越明顯。如何合理有效地利用地球資源、維護人類生存的環(huán)境，已成為當今世界所共同關(guān)注的問題。因此，地質(zhì)學研究領(lǐng)域進一步拓展到人地相互作用。這也決定了這門學科具有特殊的復雜性。

1.地質(zhì)學的學科特點

(1)地質(zhì)學是一門以自然為研究對象的學科。目前地質(zhì)學研究的對象主要是固體地球的地殼和地幔上部。當今地球表面各種自然景觀——千姿百態(tài)的地貌、碧波萬里的海洋、光怪陸離的溶洞、氣勢磅礴的瀑布、造型各異的巖石、五彩斑斕的溫泉、保存完整精美的古生物化石——都經(jīng)歷了數(shù)億年的地質(zhì)變遷。地質(zhì)學則是對這些自然現(xiàn)象采用“將古論今”的方法研究其形成、演化過程的一門學科。除了自然景觀，儲存于地表或地下的固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)能源也是地質(zhì)學的研究對象。這些資源是在地球演化的漫長過程中，經(jīng)歷了成巖、變質(zhì)、聚集等地質(zhì)作用而形成的，地質(zhì)學采用多種手段探明這些能源的分布及儲量，并將其轉(zhuǎn)化為人類生產(chǎn)生活的動力。除此以外，地質(zhì)學的研究對象還包括地震、火山、滑坡、泥石流、塌陷、海嘯等時刻威脅著人類生存的自然災害。應用地學知識對可能存在危險的地帶進行綜合防治，防患于未然，可將災害帶來的損失降到最低。地質(zhì)學正是這樣一門在研究自然發(fā)展演化過程的基礎(chǔ)上，尋求人與自然和諧發(fā)展的學科。

(2)地質(zhì)學是一門以觀測為基礎(chǔ)的學科。野外考察觀測是地學專業(yè)學習、研究不可缺少的基礎(chǔ)工作。明代李時珍通過長期實地考察研究，在《本草綱目》中記載了200多種礦物、巖石和化石；明末徐霞客經(jīng)過30多年旅行，對地理、水文、地質(zhì)、植物等現(xiàn)象作了詳細記錄，著成《徐霞客游記》；洪堡走遍了西歐、北亞、南北美成為公認的近代地球物理學的創(chuàng)始人之一。我國地學教育的開拓者章鴻釗、丁文江、翁文灝、李四光、劉東生等始終把野外調(diào)查活動作為地學教學的重要環(huán)節(jié)來對待，他們認為野外調(diào)查是全面提升學生專業(yè)素質(zhì)的重要手段[2]。在野外實際工作中，地層層厚、傾向傾角、走向，斷層位移性質(zhì)、斷距，褶皺的形態(tài)、產(chǎn)狀，古生物化石出現(xiàn)的層位等地質(zhì)現(xiàn)象都需要研究者對其進行野外實地觀察和測量，然后才能進一步對地質(zhì)體進行定性、定量的研究。

(3)地質(zhì)學是一門探索性很強的學科。地質(zhì)學的探索性主要由地質(zhì)體本身的復雜性和研究方法多樣性兩方面因素決定的。首先，地質(zhì)體是極其復雜的研究對象，有復雜的物質(zhì)成分，不同的化學性質(zhì)、物理性質(zhì)和結(jié)構(gòu)方式，并且在漫長的時間和廣袤的空間內(nèi)經(jīng)歷一系列地質(zhì)作用影響，所形成的地質(zhì)現(xiàn)象之間相互制約、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，造成了不同地區(qū)的地質(zhì)體存在較大的區(qū)域特殊性。另一方面，野外采集的地質(zhì)樣品需要經(jīng)過多個流程、多種方法進行處理。如：樣品不同方向的切割、磨片可以看到多方向的受力情況、礦物組成；不同礦物的同位素定年方式由于其封閉溫度、實驗條件差異又可以得到相近但不完全一致的年齡結(jié)果；溫壓實驗模擬地質(zhì)體形成的溫壓條件等。在開展工作的初期，研究者通常對研究對象缺乏足夠的了解，尚不能提出一個具體的假設(shè)。經(jīng)過多種探索性研究，將所得結(jié)果與現(xiàn)存的文獻、數(shù)據(jù)成果綜合對比分析，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系并相互佐證，最后明確提出問題、解答問題，將其形成最終的研究成果。

2.地質(zhì)學專業(yè)需要的人才素質(zhì)

上述地質(zhì)學專業(yè)的特點，對學科人才的素質(zhì)提出一些特殊要求：

(1)強健的體魄，濃厚的興趣。長時間的野外工作，需要研究者具有良好的身體素質(zhì)，以承受戶外艱苦的工作環(huán)境。同時要耐得住寂寞，用吃苦耐勞的精神和對地質(zhì)學的濃厚興趣支撐推進野外工作。

(2)邏輯清楚，思維縝密。地學環(huán)境復雜多樣，任何細節(jié)都可能是解開地學現(xiàn)象的鑰匙。地學工作者只有認真、嚴謹?shù)貙Υ芯窟^程中的每一個環(huán)節(jié)才可能得出更為準確的結(jié)論。

(3)較強的實驗動手能力。動手能力是地學人才必備的專業(yè)素質(zhì)。在實驗過程中熟練的操作技巧往往比理論指導更為有效。高質(zhì)量實驗數(shù)據(jù)的獲得包含了野外樣品采集、室內(nèi)標本觀察、動手測試、數(shù)據(jù)處理、文獻查閱、明確測試數(shù)據(jù)意義等研究過程。整個過程都需要研究者參與其中，通過親手操作實驗，熟悉實驗的流程，了解實驗原理才能準確地解釋實驗數(shù)據(jù)反映的意義，繼而在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)分析得出真實、可靠的結(jié)論。

(4)綜合分析處理問題能力。由于地學專業(yè)研究內(nèi)容在時間和空間范圍上尺度較大。野外地學現(xiàn)象在漫長的演化過程中受到眾多地學作用相互疊加，同時不同研究人員對同一地學現(xiàn)象由于分析角度的不同，也使得研究結(jié)果具有多樣性。因此要求地學專業(yè)人員必須有很強的綜合分析能力，從復雜的地學現(xiàn)象和海量的信息中找出研究主線，綜合各方資料對研究內(nèi)容作出合理的解釋，得出正確的論斷。

(5)溝通與團隊合作能力。由于野外工作環(huán)境的復雜性和個體生理的局限性，使得地質(zhì)學野外考察工作團體性較強，單獨進行野外考察工作存在較大的危險。另外，地質(zhì)學研究范圍的地域?qū)挾群蜁r間深度也需要以團隊的形式從事學習研究工作。在合作的過程中研究者之間的交流、溝通可以激活思維，取長補短，尋求解決問題的新方法、新途徑。

戶外運動對地質(zhì)學人才培養(yǎng)的促進作用

1.戶外運動對個人綜合素質(zhì)的提升作用

(1)培養(yǎng)學生適應能力及獨立性。能夠迅速地適應戶外工作環(huán)境是從事地學專業(yè)學習的先決條件。初入大學的本科生，高中階段一直處于家長和教師的保護之下，一切事物由家長和教師包辦，造成大多數(shù)學生缺乏自理能力，適應能力較差。而學生對新環(huán)境的適應能力決定了其大學生活的質(zhì)量。地學專業(yè)對學生適應能力的要求更高也更加迫切。在新生入學之初，組織學生進行戶外活動是培養(yǎng)學生適應能力的一種有效途徑。學生走出較為封閉的校園，體驗多元化、富于挑戰(zhàn)性、真實的戶外活動，然后對整個過程進行反思歸納，從而提升其對新環(huán)境的適應能力[3]。

(2)強健體魄，磨煉意志。大學生活時間比較自由開放，許多大學生在生活上養(yǎng)成作息無規(guī)律、缺乏體育鍛煉、長時間使用電腦等不良習慣。從大學生連續(xù)四年的體質(zhì)檢查報告來看，學生的體重、有氧運動耐力、肺活量指數(shù)等指標明顯存在逐年下滑的趨勢[4]。戶外運動與其他傳統(tǒng)體育運動相比更能吸引大學生的眼球，幫助學生形成參與體育鍛煉的習慣。同時，戶外運動的健身性極強，能夠全方位提高和改善參與者的身體素質(zhì)，對人體的呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和體溫調(diào)節(jié)產(chǎn)生顯著的功效，并且其提高和改善水平優(yōu)于一些傳統(tǒng)體育運動項目[5]。此外，在戶外活動參與過程中有針對性地設(shè)置運動項目可以增強學生的意志品質(zhì)，培訓其基本的野外生存技能，從而適應戶外環(huán)境的學習、研究生活。

(3)融入集體，陶冶情操。當今“80后”、“90后”大學生多為獨生子女，自制力較差。在大學完全自主管理的寬松環(huán)境下，常常迷失自我，不適應大學的學習模式，癡迷網(wǎng)絡(luò)，不與人溝通，長此以往又缺乏必要的引導，會為學生出現(xiàn)心理問題埋下隱患[7]。開展戶外運動可以使學生走出自己封閉的世界，與大自然親密接觸，融入自然、融入集體。讓學生在學習之余放松心情，緩解學習帶來的緊張情緒，體會與人交流的樂趣，幫助學生產(chǎn)生積極的心態(tài)，培養(yǎng)他們堅韌不拔、持之以恒、拼搏向上的性格[6]。也使得他們的個性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發(fā)展，從而形成正確的人生觀和價值觀。

2.戶外運動對地質(zhì)學興趣培養(yǎng)的促進作用

(1)激發(fā)學生認識自然的欲望，培養(yǎng)地學學習興趣。學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理愛好與追求的傾向，它能有效地誘發(fā)學生學習動機和求知欲，它是促進學生努力學習重要因素[8]。戶外運動的活動場所往往是地學研究對象的一部分，自然界的一草一木、一山一水處處都孕育著無窮的知識，只要指導教師適當引導，就可以讓學生們在感受大自然鬼斧神工的同時引導學生思考其形成、演化過程及其中蘊含的價值，從而激發(fā)進一步探索地學的興趣。

(2)戶外活動有利于創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)地學問題、提出地學問題的情境。地學是一門以觀測為基礎(chǔ)的學科，眾多地質(zhì)學問題的發(fā)現(xiàn)都離不開對自然界的觀測。學生通過課堂教學獲得了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在戶外活動中他們觀察的現(xiàn)象或內(nèi)容，不斷與已有的知識相互比較印證，最終納入到知識體系結(jié)構(gòu)中。這個過程并非是一帆風順的，當觀測的現(xiàn)象與已有知識不相符時，會激發(fā)學生的求知欲，促使他們積極主動地開展探究活動，以便解決問題，從而學習的主體（學生）與客體（知識）之間產(chǎn)生了相互作用。這個過程由于是學生主動進行的，因此會伴隨著愉快地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情緒體驗，最終形成穩(wěn)定的專業(yè)興趣。

3.戶外運動對地質(zhì)學專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

古今中外，許多地學專家都是探險家和旅游學家。他們從最基礎(chǔ)、最廣泛的野外考察積累資料，而逐漸成為地學大師。由此可見，基于一定目的的戶外運動對學生地學素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的推動作用。因此教師可以從這個角度出發(fā)，把專業(yè)野外實踐教育與體育課堂中的戶外運動相結(jié)合，帶領(lǐng)學生走進自然，親近自然，繼而階段性、漸進式培養(yǎng)學生的野外專業(yè)實踐能力。戶外運動對地學專業(yè)素質(zhì)的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)直觀認識地學研究對象。戶外運動過程中人與自然高度融合，自然即是地學專業(yè)的研究對象。學生在與自然接觸的過程中對地質(zhì)現(xiàn)象形成初步的認識，把書本上的理論模型與相應的地質(zhì)體進行比較，了解兩者之間的差異，體會理論模型提出的抽象過程。

(2)從容應對各種野外環(huán)境。地學工作必然要進行野外作業(yè)，野外工作都可能存在一定的危險。經(jīng)過多種形式的戶外運動訓練，可以使學生克服對野外復雜工作環(huán)境的恐懼，掌握野外生存必備技能，能夠在可能存在危險的環(huán)境下保證自己和他人的安全，順利開展野外工作。例如：通過攀巖、野營、野外定向等項目的訓練，學生可以掌握基本的登山技巧，克服恐懼心理；掌握如何選擇營地搭建帳篷；怎樣避免自然災害、蛇蟲侵襲；注重確保飲食安全；學會在迷路的情況下辨別方向；熟練受傷簡單處理等野外生存技能。

(3)增強溝通與團隊合作能力。戶外運動具有一定的危險性，是一項團體性活動。在神秘而陌生的環(huán)境里，團隊會面對各種危機和困難，每個人將充分體驗可能出現(xiàn)的沮喪、恐懼、無助等情緒。戶外運動也是心靈歷練的過程，從最初的興奮、身體的疲勞、旅途的艱辛，到面對危險的畏懼和退縮。在被這些情緒困擾的情況下，為完成共同的任務擺脫困境，會激發(fā)隊員之間的團結(jié)合作精神，使隊員學會信任和奉獻，互助互愛，增強責任心與參與意識；激發(fā)進取精神，增進溝通，建立相互配合、相互支持的團隊精神和群體合作意識。

(4)建立創(chuàng)新思維模式。目前大學生普遍存在的情況是：基本知識和基本理論比較扎實，觀察事物、分析問題的能力很差，遇到實際問題獨立解決問題的能力更差[9]。在戶外運動過程中，合理地設(shè)置素拓項目，調(diào)動學生們積極思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣；面對突發(fā)狀況培養(yǎng)學生的應變及分析解決問題能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮個體的積極性和主動性，建立創(chuàng)新思維模式。

結(jié)語

基于以上的討論，可以看出戶外運動與地質(zhì)學專業(yè)關(guān)系密切，對地質(zhì)學人才培養(yǎng)具有極大的促進作用。因此在系統(tǒng)學習地質(zhì)學基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)的同時，還要盡可能培養(yǎng)學生熱愛大自然、探索大自然的熱情。開展戶外活動是一種行之有效的方式，它能夠使學生在與大自然接觸的同時，自然地將專業(yè)知識運用到活動中，并以自己能夠深刻認識大自然為傲，從而提升學生的地學學習興趣。相信在未來的教學實踐中，如果有意識地將戶外活動與相關(guān)的專業(yè)課程學習有機結(jié)合在一起，會對學生的專業(yè)技能學習和對地學興趣的培養(yǎng)起到積極的作用。

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