課堂教學是教師開展教學活動、傳授科學文化知識的重要陣地。高效的課堂教學效率可以使學生掌握扎實的數學基本知識、數學原理與方法，逐漸形成數學思維，提高學生用數學知識解決實際問題的能力，有效提高學生的數學素質。因此，提高課堂教學效率至關重要。本文就如何調動學生學習積極性，提高數學課堂教學效率進行探討。一、激發學生學習數學的興趣

要調動學生參與課堂的積極性，就要激發學生學習數學的興趣，只有這樣才能激發學生內心強烈的求知欲望，主動探究與思考。因此在教學中，教師要從初中生的認知結構與心理特點出發，根據學生個體差異，從學生的學習興趣出發，精心設計課堂教學模式，運用各種教學手段，改變學生對數學知識枯燥乏味的印象，激發學生學習數學的興趣。數學邏輯性及理論性較強，概念抽象、枯燥乏味，很容易讓學生產生抵觸心理。因此在教學中，可以將一些較難理解的概念，轉化為學生日常較為熟悉的內容，這樣將抽象的知識轉化為實際，使學生容易理解，激發了學生的學習興趣。如在講解二次函數的增減性時，可以運用多媒體課件，插入山峰以及山谷的圖片來做對照。當a＞0時，拋物線開口向上，相當于是山谷，此時可以讓學生看成是先下山坡，再上山坡；而當a＜0時，拋物線開口向下，相當于是山峰，此時可以讓學生看成是先上山坡，再下山坡。

二、理論聯系實際，創設教學情境

初中數學教學內容與小學教學內容相比，內容比較深奧，邏輯性與理論性更強，只是簡單地進行“講解式”教學，很難滿足學生的需求，難以達到理想的教學效果。因此在初中數學課堂教學中，根據教學內容，實時地嵌入與生活實際相關的內容，創設教學情境，體現數學知識與生活實際問題的聯系，符合學生的心理，使數學教學內容充滿了生活氣息，能夠有效激發學生學習數學的積極性，培養學生的創新思維能力。設置的問題也要具有層次感，拉開梯度，能適應不同層次水平學生的能力要求。如在講解“點的軌跡”這一概念時，由于概念較為抽象，因此在講解時教師可以創設教學情境，引入“流星”這一實際現象。流星在運動過程中受到一定條件的作用，按照一定的軌道運動，其劃過的痕跡是一條長長的線。整個過程給我們展示的就是“點的軌跡”的直觀形象，教師就可以引入“點的軌跡”定義。通過理論聯系實際，創設教學情境，抽象難懂的數學概念變得淺顯易懂，這就激發了學生探究數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性，提高了課堂教學效率。

三、重視學生主體地位

現代課堂教學越來越重視學生的主體地位，體現以人為本的理念，同時教師的角色也發生了變化，他們要逐漸從課堂的權威身份中抽離出來，引導學生參與教學活動，引導學生主動去發現、思考、探究，主動去實踐和驗證。如在學習“三角形中位線”這一概念時，教師可以列出如下問題：⑴什么是三角形中位線？⑵什么是梯形？梯形有中位線嗎？⑶三角形的中位線定理涉及到哪些量之間的關系？這樣在教師的引導下，學生將會自覺思考，加深了對數學概念的理解，既復習了舊知識，同時又深化了對新知識的理解，大大提高了課堂教學效率。

四、科學合理設計課堂練習

課前教師要做好準備工作，深入剖析教學任務、核心數學概念以及教學方法，要了解學生的現有知識水平、學習能力以及興趣愛好等，做到因材施教。要做到講練結合，科學合理地設計課堂練習，讓學生在參與中思考和學習，動手動腦，調動學生學習的積極性，使學生在練習中深化對知識的理解，提高課堂教學效率。同時，可以引導學生進行變式訓練，在解答數學問題的過程中，可以將問題分解為三個基本部分，即問題的條件部分、解答過程以及結論部分。可將這三部分均作為變量，從而構成條件變式題、結論變式題以及過程變式題，這樣就活躍了學生的思維，拓寬了學生的思路，培養了學生創新思維能力，提升了教學質量。