【摘 要】本文提出了高職英語教學的職業性特性以及基于職業崗位需求的情境教學法，以物流專業英語為例探討了特殊教學情境對高職英語教學的啟發性。【關鍵詞】職業崗位需求 高職英語教學 物流英語

本文系陜西省“十二五”教育科學規劃課題（編號：SGH13556）“工學結合”模式下高職院校英語教學改革研究階段性研究成果。

高職英語教學的職業性特征

高等職業教育貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，培養的人才要最大限度地符合未來職業的要求，對于公共英語教學，不論如何強調英語能力在高職高專學生能力構成中的重要意義，都要清楚地意識到，非英語類高職高專學生能力構成的主體是其專業能力，英語能力只是其專業能力的輔助成分。事實上，英語能力作為一種交際工具，也只有在職場環境下，才能發揮其最大化的使用價值。所以對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎英語，即僅僅滿足用英語進行日常交流和溝通，顯然是不夠的，也偏離了高職教育高素質技能型人才培養目標的主旨。

基于職業崗位需求的情境教學法

如果說，高職院校的校內實訓是在模擬的環境中進行的，那么英語的訓練卻是真實的情境訓練，這種真實的訓練情境可以激發學生的學習動機。學生通過模擬職場、工作過程和解決工作問題來參與語言習得的過程，在實際情境下進行教學，將“教、學、做”融合為一體，讓學生真正做到在“做中學”，在“學中做”，從而有機地將理論和實踐相結合。

表1 傳統教學方法與情境教學法的比較

物流專業英語的課程教學設計

1.明確職業要求，清晰培養目標

物流專業對于職業英語的要求包括：能看懂與物流專業相關的行業詞匯及專業術語；能聽懂并進行與物流行業相關的對話及陳述，運用英語技能和物流專業知識進行日常的會話、接待和業務交流；能借助詞典或網絡手段翻譯并回復物流采購、物流運輸、客戶投訴等商務信函，正確分析并解決物流工作中的各類實際問題。基于此，物流專業英語課程設置的培養目標應該以崗位需求為出發點，以培養學生的物流專業知識應用能力和英語交際能力為目標，使學生學習并掌握各種空海運報關知識以及國際物流操作的崗位工作過程。

2.設計特殊教學情境，提高學生自主學習能力

在充分了解了學生對物流專業職業崗位的英語需求后，具體教學過程中，我們設計并完善了融學習過程于工作過程的職業英語情境，并使之成為高職英語教學的有機組成部分。

表2 情境教學法在物流專業英語教學中的應用

3.利用現代教學手段，加強學生職業能力培養

我們可以利用校園網絡平臺、微博、微信等現代手段讓學生對物流專業英語這門課程進行學習，教師可以創建虛擬電子郵件賬戶，要求學生完成物流采購、物流運輸等商務信函的撰寫及發送，然后通過網絡平臺對學生的信件進行修改或回復。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[2]譚春月.高職物流專業英語課程實踐教學模式探討[J].南寧職業技術學院學報，2012（5）.