【摘 要】本文以高職院校崗位課程的創建為目標，提出創建崗位課程的模式意義，以會計電算化專業為例，進一步探討創建崗位性課程，推動實踐教學的應用，提出崗位系列課程的構建和崗位課程能力的需求，以及以崗位技能為核心的專業核心課程的教學設計，另外提出了崗位系列課程的建設保障機制，為高職院校推動實踐教學的改革提供借鑒。

【關鍵詞】崗位課程實踐教學 應用

2014年度陜西省職業技術教育學會教育科學重點研究課題，課題編號為：SZJZD2014001，項目名稱：高職院校創建崗位課程推動實踐教學的應用研究。

問題的提出

1.國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出：“要堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革。”明確了職業教育的發展要以培養職業能力為核心，以現代企業的需求和個人的發展為出發點。

2.通過畢業學生的調查反映，學生在學校學到的知識在工作中用不上，而在工作中需要的知識卻沒有在學校學到，導致其走上崗位后需要較長時間的培訓或自我學習才能適應。

3.畢業生崗前培訓的時間越長，費用就越大，既不能反映職業教育的特點，反而表現出職業教育的弊端。目前，許多高職院校專業課程設置一直沿用傳統學科體系，要求學生系統掌握專業知識，卻忽視了操作技能的培養，這與當前企業的需求是有一定差距的，我們必須加以改進。

創建崗位課程的模式意義

目前高職院校在專業人才培養方案的設計以及專業課程教學中，常常存在培養方案設計不合理，課程設計不能結合企業的需求，課間銜接不好，部分專業課程教學目標不明、結構層次不清、內容體系不合理等問題，導致專業學習及課程教學效果不佳，不能體現崗位應用型人才的培養，難以適應以就業為導向的高職教育理念。本文從企業崗位的要求出發，結合崗位性系列課程人才培養方案的設計及崗位專業課程教學設計，進一步推動實踐教學的改革。

所謂的崗位課程模式是指在“以學生就業為導向、以職業崗位為依據、以工作能力為本位”的教育思想指導下，經過企業崗位需求調研，依據企業崗位所需的能力構建崗位系列課程的知識技能體系。所謂崗位課程，也稱崗位系列課程，是指根據職業崗位要求設置的多門有聯系的課程。筆者認為崗位課程模式主要從兩個方面進行，第一，在專業建設過程中圍繞企業崗位的需求開設崗位性系列課程；第二，在專業課程的建設過程中，根據崗位能力的要求，進行課程教學的設計，只有通過這樣的專業建設與課程教學設計，才能增強學生和企業的零距離對接，使學生能很快地適應工作崗位的要求。減少企業的崗前培訓，完善課程體系的建設，優化實踐課程教學，推動實踐教學的進程，真正實現創建崗位課程的意義。

創建崗位性課程，推動實踐教學的應用

1.校企聯合，共研“崗位課程”目標任務

高等職業教育的目標就是以就業為導向，培養高技能型應用人才，因此，高等職業教育的任務就是應用性、技能性和實踐性的學習，也決定了課程改革應與培養目標以及專業能力有機結合。校企聯合，共研“崗位課程”目標任務是高等職業院校的共識，“教、學、做”一體化的課程改革成為目前較為適宜的方法。“教、學、做”一體的課程改革，首先應明確畢業生在企業專門崗位上做什么和怎么做，應具備哪些知識和能力。這就要求學校組成專兼結合的課程教學團隊，共研“崗位課程”目標任務。以就業為導向的高等職業教育的專業課程，應根據就業崗位來設計，即設計“崗位課程”，由學校和企業共同組成課程教學團隊，根據學生專業所涉崗位，共同深入細致研討該崗位的目標任務，進而形成課程的知識和能力點，最終構建“崗位課程”目標、任務、知識和能力體系。

2.以崗位技能為核心的崗位系列課程的構建——以會計電算化專業為例

近年來，我們不斷學習和改革，探索出以崗位技能為核心的人才培養方案，即崗位系列課程的構建，為西安職業技術學院會計電算化專業的發展及會計電算化專業崗位人才的培養制定了可行的方案。我院會計電算化專業課程由基本素質與能力課程、職業素質與能力課程兩部分組成，這兩部分課程均包括必修課和選修課。其中職業能力必修課21門，實踐教學課時超過50%（如表1所示）。

3.以崗位技能為核心的崗位課程的教學設計——以會計崗前綜合實訓課程為例

高職院校加強實踐教學，不僅在專業課程設置上要求建立崗位性課程，同時在課程教學設計中應體現崗位技能的培養。我院會計綜合實訓包括校內會計手工實訓、會計電算化實訓和學生頂崗實習三部分內容。

校內會計手工實訓：通過校內會計手工實訓課的教學，要求學生能較熟練地獨立完成某企業某會計期間完整的會計核算工作。包括：填制與審核會計憑證，登記總賬與明細賬，月末結賬，編制會計報表等工作程序，使學生對企業會計核算有一個初步的感性認識。

校內會計電算化實訓：主要培養學生獨立分析并運用會計軟件處理經濟業務的能力，為畢業生實現“零距離”上崗打下堅實的基礎。該課程實習資料源于工業企業的仿真業務，以實踐教學和案例教學相結合，要求學生熟練運用會計軟件處理總賬、應收應付款、固定資產、工資、報表、存貨、成本等業務。

學生頂崗實習：校企合作、工學結合，利用校外實訓基地的資源，安排學生頂崗實訓，通過這一環節的學習，使學生真實地接觸并進行會計實務操作，將理論中學到的知識在實踐中進行應用。

建設崗位系列課程的保障機制

1.設計“教、學、做”一體化方案，營造“校企合一”的教學環境

融“教、學、做”為一體，實現課程改革方案，不僅在校內設計“教、學、做”一體化實訓室，同時必須營造“校企合一”的教學環境。

在校內，要按企業環境和專業課程崗位的操作流程，建設校內實訓基地，充分體現真實的職業環境，強調實訓項目的實踐應用性和實際操作的規范性，提高校內實訓過程的崗位針對性和崗位職業能力培養。我院會計電算化專業校內建立了會計手工實訓室、會計崗位模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、財務綜合實訓室和ERP實訓中心，不僅為本專業課程的校內學習和綜合實訓提供了物質基礎和保障，也為崗位性課程的學習提供了物質保障。

在校外，要根據畢業生就業的企業類型和專業課程所涉及工作崗位的內容建立實訓基地。“校企合一”的教學環境包括“教學合作型”和“頂崗實習型”兩種類型。前者是為完成課程教學任務而建立，要求學校與企業要緊密合作，教學環節中要有經驗豐富、水平較高的企業人士或具有實踐經驗的兼職教師進行。后者是為完成學生畢業實習和就業而建立，要求校企雙方有良好的合作基礎，企業也有用人需求，二者是互贏的關系。

2.加強“雙職雙師”教學團隊的建設

高職院校專業課程教學團隊建設的主要目標是“校企合作、專兼結合、雙職雙師、結構合理”，其核心就是建設“雙職雙師”型教學團隊。“雙職”是指專任教師既在學校任職又在企業兼職，兼職教師既在企業任職又在學校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業職業資格和能力，兼職教師既是企業崗位實習指導教師，又是學校項目實訓學習教師。教育部曾提出高職院校專業課程教學設計中，理論教學的課時與實踐教學的課時比例是1:1，專兼職“雙職雙師”教學團隊的目標比例同樣是1:1，我院會計電算化專業的教學團隊專兼職教師20人，其中，高級職稱教師55%，研究生學歷教師40%，雙師素質教師60%。來自行業企業的會計師、注冊會計師等兼職教師占10%，這樣一支教學團隊為我們開展崗位性課程建設提供了有力的保障。

結束語

在高職院校創建崗位課程不僅是教學過程中的需求，可以推動實踐教學的改革，同時通過創建崗位課程模式，也是企業對就業人員順利上崗的要求，同時也能促進校企合作的發展，實現學生順利就業，達到校企合作互利共贏的目標。

參考文獻：

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