自2012年以來，略陽縣嘉陵小學按照“以新課改理念引領高效課堂建設”總思路，率先在全縣中小學啟動高效課堂模式大膽改革。經過近3年的摸爬打拼，學校初步探索形成以“前置學習，探究導航”為特色的高效課堂教學模式。

1.牢牢把握高效課堂理念。眾所周知，任何變革首先是從思想變革開始的，只有促成思想轉變，才能推動新生事物誕生。2012年初，該校從高效課堂全員培訓切入，啟發教師全員行動，從思想深處認識到教學變革是促成質量提升的根本出路。也是從那時起，該校在全體老師中啟動高效課堂自主學習，并組織全體教師把自主學習過程中的感悟、體會和困惑在學科組、年級組、教研組進行分層討論。在集中研討基礎上，再依托每周兩次例行業務培訓，幫助教師掌握國內部分學校高效課堂豐富經驗。通過前一階段的理論學習，大部分教師基本明白高效課堂教學模式下，教師如何備課，教案與導學案差異，微課及翻轉課堂等全新教學方式。通過前一階段學習，打牢了教師推行課改的思想與理論基礎。

2.科學設計前置學習任務。小學生的自主學習能力還在培養過程之中，相比中學生、高中生的自主學習能力要差很多。該校立足于農村生源占多數、學生基礎良莠不齊這一實際，借力住校生集中輔導時間充裕的優勢，把學習環節前置。要求教師結合學科特點，科學設計前置學習單，要求教師在充分掌握學生學情基礎上，把新課中要鋪墊的知識，一并納入學生前置性學習環節，引導學生借助現代媒體、學習工具等方式，自主解決前置性學習課題。在課堂上，教師就可以不講學生“會”的，只講學生“盼”的，高效釋放課堂40分鐘教學潛能。

3.精心組織探究導航課堂。良好的開端雖給構建高效課堂打下一定基礎，但更關鍵的是，如何借助課堂途徑來實現教學高效呢？這就需要創新教學預案環節設計，優化課堂教學結構。經過反復的課堂教學實踐，該校自主設計的“探究導航單”就像串起的粒粒珍珠，把全部知識點轉化成形式多樣、靈活有趣的課堂活動，學生在老師指導下，自主享受吸收知識。通過自主探究活動，孩子們都能在不同層面獲得提升。這樣，不僅教師的角色實現逐步轉變，學生的主體地位也得到充分展現，學習潛能得到充分彰顯。

4.積極構建學習合作小組。孩子們收獲的知識多少是檢驗課堂效能的終極體現。該校牢牢把握“因材施教”總規律，根據學生個體的性格差異、興趣愛好及特長學科，科學進行分組搭配，組建圓桌式學習小組，方便學生在自主合作探究學習中取長補短。在長期小組合作學習中，不僅培養著學生的團隊意識，也讓學生體驗著學習的樂趣，感受著自己的價值，更不同程度地激發著學生的比拼爭先精神。如何常態保持學生小組合作學習的內在動力？一套完整的小組合作學習評價方式應運而生。高效課堂教學模式下，學生評價方式悄然轉變。教師結合學生課堂學習、知識鞏固等指標，對學生的評價逐步由原來的“教師主體評價”轉向“學生主體評價”，由原來的“單一評價”轉向“多元評價”，由原來的“平面評價”轉向“立體評價”，并將評價結果以積分表的形式，向學習小組反饋。如此，學生的學習感官得到有效調動，并始終處于良性競爭狀態，從而驅動學生自主學習。

5.努力探索形成教學模式。回觀高效課堂三年探索與實踐，該校在深度學習“先學后教，當堂訓練”“三三六”等樣板模式基礎上，結合學校發展實際、教師教情實際和學生學情實際，探索形成高效課堂“前置學習、探究導航”教學模式。在語文、數學等具體課改實踐中，各學科組逐步沿著總體課改思路，也相繼形成不同學科獨特教學模式。譬如，語文學科的“善學、樂學、悟學”三步教學模式；數學學科的快樂探究“四步曲”教學模式；英語學科的“熱身復習、呈現操練、實踐拓展、小結作業”教學模式。

莫道今年秋將盡，明年秋色景更加。構建高效課堂不僅是深化課程改革的現實需求，更是一項長期而又艱巨的系統工程。我們有理由堅信，在全體教育人的協同努力下，一定能在課改潮流中結出累累碩果。