【摘 要】本研究通過分析《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學的現(xiàn)狀，基于微課教學的新視域，在教學過程中發(fā)揮微課的功用，以此彌補傳統(tǒng)教學的不足，從而改變教學和學習方式，激活學生求知欲，提升課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職 微課 計算機應用基礎(chǔ)

高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀

1.學生計算機水平相差懸殊，教師難于因材施教

《計算機應用基礎(chǔ)》課程是一門面向高職各專業(yè)新生所開設的公共基礎(chǔ)課。受經(jīng)濟發(fā)展水平和信息化水平的制約，一些發(fā)達地區(qū)的學生在高中階段學習過計算機操作的相關(guān)知識，對基礎(chǔ)知識有了初步的掌握。來自于經(jīng)濟欠發(fā)達、信息水平低的學生使用計算機機會較少，計算機操作技能水平偏低。學生水平的懸殊差異，無疑為《計算機應用基礎(chǔ)》課程的開展增加了不少難度。

2.學生學習興趣不高，畏難情緒問題普遍存在

一般而言，該課程開設在第一學年第一學期，一方面，學生仍習慣于高中階段常用的講授法——填鴨式教學方法，主體被動，學習方法沒有轉(zhuǎn)變，沒有養(yǎng)成自主探究的積極性。另一方面，學生較為輕視對該課程的學習，很多學生把主要精力都集中在高數(shù)、英語等公共課的學習上。

微課的概念界定及教學優(yōu)勢

1.微課的概念界定

“微課”是指選定某個教學主題，進行相關(guān)的教學設計、素材課件制作、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評，并將這些輔助性教學資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應用“小環(huán)境”，其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻。

2.微課的教學優(yōu)勢

（1）教學時間較短

“微課”時長不宜超過15分鐘，一般為5到10分鐘。相比于傳統(tǒng)的一節(jié)課課時而言，它可稱之為“微課例”。傳統(tǒng)的《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學，老師一般采取講授法，對知識重難點進行講解，并演示一些相關(guān)操作，學生按照演示，完成老師交代的知識點和任務，這種教學方法會讓學生對一些類似的操作產(chǎn)生混淆，學生邊學邊忘，知識點掌握不牢。

（2）針對性強，教學目標明確

微課采取的教學內(nèi)容是知識點碎片化，每次只針對一個教學難點或重點進行講解。這種教學方法一方面可以加深學生對教學重難點的印象，學生易于消化掌握相關(guān)知識點的操作，另一方面容易約束自制力不強的學生，便于分步展開教學。

（3）支持移動學習

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，微課在教學中的運用更加廣泛，不只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學，更多的是運用到學生課后的自主學習當中。學生通過手機、電腦等進行重播、點播知識點，這種移動學習方式可以很好地解決傳統(tǒng)教學中存在的學生計算機水平參差不齊的現(xiàn)狀，學生可以根據(jù)自己的學習水平選擇學習的知識點和學習的時間。

（4）生動有趣

一般而言，一次微課僅有一個知識點。因此在制作過程中都會有精美的畫面、清晰的主題和動聽的音樂，在課程內(nèi)容設計上，情節(jié)完整，有導入、重點及結(jié)論。微課通過精心的設計、制造懸念、巧設疑問、循循善誘，以此增強學生的求知欲，讓學生體驗到學習樂趣的同時掌握相關(guān)知識。

微課與《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學的契合度

1.《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容與專業(yè)理論課程有很大區(qū)別，教學內(nèi)容多為實踐性、操作性較強的知識。這種操作性強的知識點，便于分步講解，非常適合運用微課進行教學。

2.傳統(tǒng)課堂一節(jié)課為50分鐘，對多數(shù)高職學生來說，很難始終集中注意力聽教師講解教學內(nèi)容，而微課教學內(nèi)容碎片化、目標明確，生動有趣，符合高職院校學生的學習習慣和心理特征。

3.該課程內(nèi)容多為可操作性的知識點，教師可以通過在計算機上進行操作，錄制操作演示過程，在錄制的過程中對操作過程進行同步講解，不需要再添加其他設備。就其微課設計與制作而言，《計算機應用基礎(chǔ)》課程的微課制作不僅容易實現(xiàn)而且成本低廉。

微課在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中的實踐及運用

1.《計算機應用基礎(chǔ)》課程的精心設計

高職《計算機應用基礎(chǔ)》的教學內(nèi)容主要包括理論基礎(chǔ)、計算機windows操作系統(tǒng)、電子表格軟件Excel2013、文字處理軟件Word2013及演示文稿制作軟件powerpoint2013的使用五個方面的內(nèi)容。由于微課教學具有教學內(nèi)容短小有趣、教學情節(jié)完整、課程結(jié)構(gòu)清晰流暢、教學語言簡潔明了的特點，在教學設計時應該將教學內(nèi)容再次分解為微單元。如文字處理軟件Word的使用主要包括文本編輯、文檔排版、表格處理、圖文混排、目錄的生成、合并郵件、文檔的預覽及打印。在進行課程設計時，應結(jié)合微課單元設計成學生能夠自主學習的任務單。如在設計目錄生成的這個微課單元時，就可以設計出讓學生制作自己畢業(yè)論文目錄任務單的形式來錄制微課。微課在制作過程中要根據(jù)教學目標及教學重難點，明確教學主題，教師邊講解相關(guān)知識點邊進行演示操作，操作的同時進行錄屏、錄音，在錄制過程中操作過程不易太長，先進行操作的語音提示，然后再將鼠標移動至需要操作的位置，點擊鼠標進行操作。《計算機應用基礎(chǔ)》教學一般采用小組合作學習的形式來完成，具體的教學實施過程如圖1所示。

2.教學內(nèi)容的合理選擇

微課教學內(nèi)容的選擇和設計決定其成敗。該課是一門具有較強實踐性的課程，注重學生的實踐動手能力。比如：文檔排版中要插入圖片、設置藝術(shù)字、字體的設置、分欄、頁面設置等。通常一節(jié)微課的教學內(nèi)容一般只有5至10分鐘，因此微課教學內(nèi)容不能選擇太多，只能選擇一個特定的知識點或一個教學重點，通過一系列的微課教學，來完成整個教學任務。為了使學生能夠?qū)⒔虒W目標中規(guī)定的重點和難點達到熟練掌握和徹底理解透徹的程度，教師在制作微課時要特別注意教學內(nèi)容的選擇和設計，將《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容分解成若干個小的知識點，然后把每個微課知識點合理安排，有效串聯(lián)每個小的知識點，以此完成整個教學任務。

3.教學觀念與方式的轉(zhuǎn)變

微課在教學中的運用并不是意味著可以完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。教師在教學過程中不能用微課完全替代傳統(tǒng)的教學過程，而是將此作為重要的有效手段，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，變教學主體為教學主導，同時在教學中需要靈活運用講授法、啟發(fā)法、演示法、探究學習法等教學方法,按照內(nèi)容引導，創(chuàng)設學習情境，提出具體的教學任務單，讓學生在設定的學習情境中通過小組合作學習和探究學習的方式完成既定的學習任務，教師再根據(jù)微課中所提出的任務進行分步講解，啟發(fā)學生，引導思考，解決問題。只有如此，微課教學在《計算機應用基礎(chǔ)》課程中的功用才能充分發(fā)揮，實現(xiàn)其在教學上的真正價值。

4.學生學習觀念與方式的轉(zhuǎn)變

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息化水平的不斷提高，加之移動互聯(lián)網(wǎng)設備的普及為微課在教學中的運用創(chuàng)造了良好的條件。教師利用業(yè)余時間可以將《計算機應用基礎(chǔ)》教學內(nèi)容的每個教學知識點制作成微課，再將微課上傳到教學資源網(wǎng)站或Moodle平臺上，學生應轉(zhuǎn)變學習觀念，學會如何學習，根據(jù)教學目標和內(nèi)容進行自主探究學習。學生學習不僅不再受地域和時間的限制，而且在學習過程中如果遇到難點或疑惑，一則可通過反復觀看視頻來掌握相關(guān)知識點，二則可以利用網(wǎng)絡和教師進行在線交流來解決疑難問題。這種學習方式不僅是對傳統(tǒng)課堂教學不足的彌補，對其更是擴充與延伸。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，高職《計算機應用基礎(chǔ)》教師應針對《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中普遍存在的問題，高效利用網(wǎng)絡資源和信息化教學技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學和微課教學有效結(jié)合，從而改變教學方法與形式，以此提高學生對該課程的關(guān)注度和重視度，激活學生學習的求知欲，有效提升學生分析解決問題的能力，最終達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。

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