通過橫向分科分層，突出重點技能和綜合技能的培養，通過縱向的能力劃分確定不同學生學習能力，使得不同的分科學生在橫向和縱向的層級之間交叉組合，克服了僅僅以學習能力劃分層級造成的學生失去學習興趣的問題。如在基礎軟件操作技能的培養階段發現一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學目的的分層組合，理科生以自己在學習技能方面的優勢帶動文科生以及藝術生；在作品美術技能的學習階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發揮藝術生藝術專業功底的優勢。在這個劃分中每一個不同的學習任務階段都要保證每組中有某個分科的A類學生，在學習中起帶頭作用，這種劃分實現了不同分科的交叉，也體現了不同學習能力學生的交叉分層。既注重培養技能又注重學生藝術創意的培養，確保了學生學習的積極性。