數(shù)學教材中的很多內容，小學生都無法理解和消化，這不僅使學生無法適應教師教學的節(jié)奏，同時也制約了課堂教學效率的提高。此外，有一些學生雖然理解能力較好，在教師的引導下也可以掌握相關的教學內容，然而卻不知道怎樣提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學生創(chuàng)新能力以及綜合素質的提高都有極大的影響。怎樣有效地解決這些問題，是目前教師在教學過程中所面臨的主要問題。以下就以問題導學為例，進行探討。

一、問題教學的出發(fā)點——重視問題引導作用

所謂“問題教學”，就是利用問題引導學生進行學習。教師在進行問題導學設計的時候，應以現(xiàn)實生活中的知識為基礎，進行相關概念的講解，并讓學生將自己存在的困惑和問題詳細地記錄下來，以便于教師的課堂答疑。如“百分數(shù)的意義”中所設計的問題：（1）我找到的百分數(shù)：___。（2）讀作：___。（3）這個百分數(shù)表示的意義：__。（4）我還知道___。教師在課堂教學開始之前，可以先要求學生在現(xiàn)實生活中尋找百分數(shù)，然后放在課堂上進行交流，這樣學生不僅可以認識到生活中有百分數(shù)，同時也幫助學生深入地理解和掌握百分數(shù)的意義。

二、問題教學的重點——理解問題疑難點

教師在講解概念、公式等教學內容時，很多學生處在一種不知所措的狀態(tài)，而此時教師就必須及時地對學生的困惑和問題進行分析，并根據(jù)實際狀況設置有助于學生理解教學難點的情境，以便于學生迅速地理解和掌握相關的難點知識。下面就將“百分數(shù)”這一課程內容作為實際的教學案例，講解一下怎樣引導學生理解和解答教學中的疑難問題。

師：同學們，有誰可以說出我們生活中常見的百分數(shù)？這些百分數(shù)有什么意義呢？

學生甲：我發(fā)現(xiàn)的百分數(shù)是手機電池所顯示的電量53%。這個百分數(shù)的意義是目前手機電池的電量占全部電量的53%。

學生乙：我發(fā)現(xiàn)的百分數(shù)是梨子罐頭中碳水化合物5%。這個百分數(shù)的意義是在梨子罐頭中碳水化合物占全部罐頭質量的5%。

學生丙：我還知道一個數(shù)占另一個數(shù)的的百分之幾，我們也可以稱它為百分率或者百分比。一般情況下百分數(shù)都不會寫成分數(shù)的形式，而是直接在數(shù)字的后面添加百分號“%”就可以表示了。百分數(shù)只能表示兩個存在關系的數(shù)字之間的倍數(shù)關系，而不能進行具體數(shù)量的表述，而且百分數(shù)的后面是不能添加單位名稱的。

經過這樣的過程，學生對百分數(shù)的意義就有了初步掌握和了解。然后，讓學生從117%、85.4%、0.000001%、100%中選擇合適的答案填空：（1）教師希望理解百分數(shù)意義的同學達 （ ）。（2）小剛的媽媽是牙科醫(yī)生，經她治療后牙病康復率達（ ）。（3）爸爸的身高是小紅的（ ）。通過這一活動，鞏固學生對百分數(shù)知識的理解。

三、問題教學的回歸點——加強問題考核評價

比如，教師在進行計算課的教學時，要求學生必須進行課前預習，并對學生在預習過程中遇到的難點及時地進行講解，這樣不僅有充足的時間對學生掌握知識的情況進行檢測，同時也使學生鞏固所學過的知識。教師還可以對掌握得好的學生予以適當獎勵，將學生的興趣激發(fā)出來；對一些概念性的課程，可以多設置一些鞏固性的問題，這樣不但可以對問題導學效果進行及時檢測，同時也幫助學生理解了新知識。比如，在進行百分比問題導學效果檢測時，就可以設置這樣一些問題：（1）某企業(yè)今年的經營收入是去年經營收入的115%，這就說明這家企業(yè)今年的收入要比去年多多少；（2）將下列成語用百分數(shù)表示出來：百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、百里挑一、半壁江山 ；（3）估計某企業(yè)今年的營業(yè)收入比去年減少5%，這家企業(yè)去年的營業(yè)收入是多少。學生解答這些問題的結果，就可以作為評價教學效果的依據(jù)。

教師在運用問題導學時，不僅可以將學生的主體作用與教師的引導作用充分發(fā)揮出來，同時能夠培養(yǎng)學生的提問能力以及問題意識，而且在這種教學模式的引導下，極大地促進了課堂教學效果的提高。