本刊訊（記者 胡文強）“將課堂從知識傳授型向激情、思考、開放、分享的課堂轉(zhuǎn)變，讓課堂真正成為師生快樂成長的殿堂。”這是渭南市華州區(qū)毓秀小學實行的“資源整合，單元推進‘2314’課堂教學模式”后語文課堂所發(fā)生的可喜變化。

“資源整合，單元推進‘2314’課堂模式”堅持以學定教和以學生成長發(fā)展為評價標準的原則，圍繞每個單元的主體課文進行資源整合。“2”代表兩個課前預(yù)習，由“批注式”閱讀和前置作業(yè)（課后問答題）組成。“3”代表三課統(tǒng)籌，將單元主體課文通過一定的規(guī)律，整合編排為三課進行，第一課為“生字過關(guān)課”，第二課為“課文朗讀課”，第三課為“課文領(lǐng)悟課”。“1”代表一次測試。測試的角度和評價的標準以考查學生目標完成情況為主，重點是測試學生分析問題的能力。“4”代表每一單元拓展的四篇閱讀。單元整合包括單元內(nèi)知識的整合和分層整合。單元內(nèi)整合是指教師可以根據(jù)每個單元相同的主題將同一單元內(nèi)的課文優(yōu)化組合，作為一個整體進行教學設(shè)計。分層整合則是教師根據(jù)每個學段的學情，整合內(nèi)容各有側(cè)重，如三年級以生字詞整合為主，四年級以閱讀整合為主，五年級以閱讀感悟為主，六年級側(cè)重拓展。

毓秀小學是作為縣委、縣政府2013年重大民生工程而設(shè)立的一所標準化小學，從建校之初就非常重視教育教學質(zhì)量。“在高效課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們走向一個誤區(qū)：把追求課堂效率作為唯一目標或者是主要目標，而忽視了學生精神成長的需要，影響到學生可持續(xù)發(fā)展，進而影響到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)。”毓秀小學校長毛永紅說。2015年春季，旨在有效促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮師生課堂主動性和創(chuàng)造性的“資源整合，單元推進‘2314’課堂模式”在實踐與探索中發(fā)展起來并逐步走向完善，2016年作為省級課題立項。

劉鶴敏老師是“2314”課堂模式最早的實踐者和指導(dǎo)教師，她認為，“以單元為單位，通過對國家課程的校本化改造，使學生的學習從有限學習轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學習，將學生引向深度學習。”

預(yù)習是“2314”模式的首要環(huán)節(jié)，劉老師采用表格的形式為學生列出了導(dǎo)學單，引入批注式閱讀，并要求學生圍繞課后問題進行思考。“要培養(yǎng)學生的自學能力，首先要教給學生預(yù)習的方法，并逐步使其養(yǎng)成良好的習慣。”

李洋老師在她的生字過關(guān)課上采用了小組交流—小組展示—學生評價—小組比賽的方式，將單元生字分為字音關(guān)—字形關(guān)—聽寫關(guān)三個環(huán)節(jié)進行。“學生的積極性提高了，每一個孩子都能主動投入到這個活動中來展示自己。一個單元的生字用一個課時來完成，絕大部分的學生都能當堂掌握。”李洋老師對課堂效果表示滿意。“生字過關(guān)課通過游戲闖關(guān)的形式來上，同學們很有勝利感。”王嘉琪同學這樣評價現(xiàn)在的生字課堂。

《語文課程標準》要求，“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“2314”課堂充分體現(xiàn)了對朗讀的重視。朗讀課一般在學生課前熟讀、讀通課文的基礎(chǔ)上，由師生共同討論出一個單元中需要讀的重點段，每段找2到3個組的代表讀，教師隨時點撥讀法及重點理解的詞語句子。“朗讀課解決了過去一課一上中學生沒有時間朗讀的問題，通過齊讀、分角色讀、輪讀等多種形式，學生的朗讀能力、課文理解力、語感等方面都得到提高。”馬俊利老師表示。接下來的領(lǐng)悟課是朗讀課的延伸，在老師的引導(dǎo)下，學生自己對文章進行深入探究，進一步領(lǐng)會、感悟文中所表達的思想感情。對學生沒有領(lǐng)悟的內(nèi)容老師再加以引導(dǎo)和總結(jié)，達到升華主題，體會情感的目的。

拓展閱讀課以陜西師范大學出版社的《語文閱讀》為教材，以學生自讀，小組交流、展示，師生評價，拓展訓練等方式進行。每個單元通過閱讀筆記的形式檢查閱讀的效果。閱讀筆記分為“閱讀摘錄”“閱讀感悟”“暢所欲言”等內(nèi)容。舒盈麗老師認為，“資源整合，單元推進”的“2314”課堂模式解決了語文教學中教師最為頭疼的兩個難題，即閱讀和習作。“對本單元資源進行整合，可以省出3到4課時，擴大學生的課外閱讀量，每個單元4篇閱讀，一學期下來就是32篇。無論是朗讀課、領(lǐng)悟課還是閱讀課，教師都從多方面不時地給學生滲透著閱讀方法，再加上學生課外閱讀量，長期堅持下去，學生的閱讀面更廣，掌握的方法也就越來越多。”

經(jīng)過語文教研組2年多的實踐，“2314”課堂成效明顯，2016年毓秀小學在六年級全區(qū)統(tǒng)考中，語文及格率達到了99.2%，優(yōu)秀率達到了91%。

“毓秀小學‘資源整合，單元推進’的‘2314’課堂模式獨辟蹊徑，特色鮮明。它融合了導(dǎo)學案、先學后導(dǎo)、餐桌式課堂模式的精華，又使情感、態(tài)度、價值觀三維目標得以彰顯，讓課堂魅力四射。”華州區(qū)教育督導(dǎo)室主任吳耀文給予這種課堂模式充分的肯定，“‘2314’課堂模式的基本框架有教學韻律之美，易掌握易推進易復(fù)制。”

“2314”課堂實現(xiàn)了“四歸還”，即“把課堂的時間歸還給學生；把課堂質(zhì)疑問難的權(quán)利歸還給學生；把探究性學習的權(quán)利歸還給學生；把閱讀的自由歸還給學生”。著名語言學家呂叔湘先生認為，語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識。從這個意義上說毓秀小學的語文課堂改革意味著把語文學習的能力真正歸還學生，這也是毓秀小學語文課堂改革的意義所在。