高效課堂的打造是教學工作開展的關鍵，雖然出現過很多萬能的教學方法，但是最終都沒有取得預期的教學效果。因此，不論什么教學方法，都要根植于具體的教學情境，不能夠利用統一的教學手段去約束學生的學習思維，尤其是在小學數學教學過程中，教師要防止對教材知識的照搬照抄，可以利用思維導圖教學來有效提高課堂教學實效性。

一、利用思維導圖優化知識結構

如果教師希望課堂教學更加嚴謹，那么就要從知識結構的有效優化層面入手，采用科學合理的教學方法，充分挖掘教材的深度和廣度。比如說在教學 “一個因數是兩位數的乘法”時，教師可以從不同形式的口算方法和應用入手，結合具體題干的數量關系，讓學生從例題的有效演算和教師的講解中把握住學習精髓，一個知識點一個知識點攻破。教師可以在講解完具體的數量概念后，利用深入的全面的知識體系，提高學生對兩位數乘法運算的理解。教師可以設計這樣的思維導圖：課堂有效引導—設問學習難點—學生自主探究學習—學習總結和收獲—綜合測評和分析。在不同的具體教學環節中進行具體的教學方案設計，有效地提高學生的認知層次。

二、利用思維導圖突破概念教學難點

很多時候，學生數學學習成績得不到顯著提升的原因就在于沒有能夠按照一定的思維模式進行有效學習，在學習認知和理解層面出現了知識點的混淆。教師可以從學生的直觀學習層面入手，多讓學生接觸一些題型，解答相關的應用問題，提高學生對于應用題的理解能力。比如說在教學“認識多邊形”的內容時，由于教材中涉及了很多具體的四邊形，諸如長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，學生在接觸這些圖形性質和概念時，難免會有一定的學習偏差。教師就要設置具體的圖形關系示意圖，幫助學生梳理清楚學習脈絡。比如可以從具體圖形的面積計算和體積計算入手，長方形和正方形的面積計算方式可以列為同一類對比教學。教師可以邊在黑板上為學生畫出具體圖形的模版，在模版名稱旁邊寫下具體的演算公式，讓學生自己去整理和歸納知識重點，強化學生的幾何思維。

三、利用思維導圖進行單元復習

思維導圖另外一個教學優勢就在于其對單元知識的高度概括和總結，如果學生在完成階段性的學習任務之后，有充足的時間和精力去鞏固自己的知識認知層次，那么所取得的學習成果會是十分明顯的。教師要充分認識到，復習階段的相關教學是教學重點，也是學生開展下一章節學習的有效過渡。教師為了幫助學生去分析和解決實際問題，可以嘗試著讓學生回過頭來進行自我反思，及時發現自己存在的學習漏洞，修補自己的學習漏洞。這樣一來，數學課堂學習效率會大幅度提升。例如：長方形和正方形的知識歸納，很多學生可能在復雜和大量的概念性質學習中把握不好具體的方法策略，產生對于相關交叉學習知識點的混淆，教師要培養學生從全局的學習意識層面深入探究，解決具體問題。

小學數學教師在進行思維導圖的應用教學中一定要盡可能多從學生的學習思維層面出發，有效地激發學生的求知欲望，讓學生有充足的學習動力和學習熱情去解決自己遇到的應用問題。教師應加強教學實踐的滲透作用，力求可以從思維導圖教學中培養學生的自主思維意識，讓學生可以不依靠教師的力量就能完成思維導圖的有效設計，為之后的學習奠定堅實的基礎。