【摘 要】作為一項(xiàng)全國范圍的“高風(fēng)險(xiǎn)”測試，CET-4所產(chǎn)生的影響不容忽略。雖然當(dāng)前國內(nèi)很多研究圍繞該項(xiàng)測試的反撥作用進(jìn)行，但卻缺少對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注，而且對(duì)民辦高校學(xué)生甚少涉及。因此，調(diào)查CET-4對(duì)民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥作用，有助于了解民辦高校學(xué)生的獨(dú)有特征，讓教師對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從而促進(jìn)民辦院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】CET-4 反撥作用 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基金項(xiàng)目：本文為西安思源學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（編號(hào)：XASY-A1415）。

引 言

語言測試是用來衡量外語教學(xué)成效的方法，也是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）作為目前國內(nèi)影響范圍最廣的外語考試，對(duì)我國外語教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生著重要的“反撥作用”。

上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外對(duì)反撥作用的研究大量涌現(xiàn)。理論方面，研究者們（Alderson&Wall，1993；Hughes，1996；Bailey，1996；辜向東，2007）均認(rèn)同測試會(huì)對(duì)參與者的行為和認(rèn)知產(chǎn)生重要的反撥作用。而作為測試的最大參與者，學(xué)生的心理和行為當(dāng)然也會(huì)受到測試的影響。然而，多數(shù)研究者（Shohamy，1992；Shohamy et al.，1996；Watanabe，1996，2000，2001；Cheng Liying，1997，1998，1998）主要研究測試對(duì)教學(xué)的反撥作用，對(duì)學(xué)習(xí)者因素涉及較少。國內(nèi)針對(duì)CET-4反撥作用的研究雖多（葉菊仙，1998；金燕，2000，2006；侯新民、王偉力，2008），卻都以公辦高校為研究對(duì)象，對(duì)民辦院校的情況幾乎未有涉及。

因此，研究CET-4對(duì)民辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥作用，不僅可以讓我們更好地了解民辦學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及CET-4對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，而且還可以讓教師對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從而促進(jìn)民辦院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

研究方法

本文采用定量和定性相互結(jié)合的方式進(jìn)行研究。

定量研究以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。研究者在西安某民辦學(xué)院隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷。問卷圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)層面設(shè)計(jì)，并按照Likert量表進(jìn)行五個(gè)等級(jí)的答案設(shè)置問卷內(nèi)容。受試者分別為一年級(jí)新生和首次參加完CET-4的二年級(jí)學(xué)生。

定性研究以訪談的形式進(jìn)行。訪談時(shí)選取該校8名英語水平存在較大差異的學(xué)生參與。訪談內(nèi)容主要是對(duì)調(diào)查問卷未有涉及或無法充分表明的因素進(jìn)行補(bǔ)充。訪談時(shí)記錄受試者答案要點(diǎn)，并在訪談接受后予以確認(rèn)。

數(shù)據(jù)采集與分析

初設(shè)問卷共設(shè)置35個(gè)涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)方面的陳述，并隨機(jī)抽取40名學(xué)生參與問卷調(diào)查。通過SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)作相關(guān)分析和內(nèi)在信度檢驗(yàn)，Person相關(guān)系數(shù)低于0.4及會(huì)降低Cronbach’s Alpha數(shù)值的選項(xiàng)均予以剔除，最終由剩下的26個(gè)陳述構(gòu)成正式問卷（表一）。

正式問卷共發(fā)放320份，回收303份，回收率為94.7%。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因子分析，并對(duì)其中重要的因子在兩個(gè)年級(jí)間進(jìn)行了對(duì)比分析。

研究結(jié)果

1.因子分析及命名

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)（表二）后，運(yùn)用主成分法對(duì)所收集問卷調(diào)查進(jìn)行因子分析，共提取出6個(gè)特征值（eigenvalue）大于1的因子（表三）。結(jié)合問卷具體陳述，對(duì)這6個(gè)因子分別命名為CET-4影響下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”“外在動(dòng)機(jī)”“融合型動(dòng)機(jī)”“工具型動(dòng)機(jī)”“心理反應(yīng)”“行為變化”。同時(shí)，對(duì)這6個(gè)方面所有變量進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)，以反映CET-4對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)層面的具體反撥作用。

2.對(duì)比分析

（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)共涉及5項(xiàng)題目（3，6，8，11，21）。數(shù)據(jù)顯示，大約有接近一半的學(xué)生認(rèn)為CET-4確實(shí)讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣（46.5%和45.3%，即新生和參考過CET-4的學(xué)生，下同），對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響（43.2%和40.5%）。然而，僅有約1/3的學(xué)生表示即便沒有CET-4，他們?nèi)詫?duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣。這就意味著民辦院校大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)并沒有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。相應(yīng)的，他們對(duì)通過四級(jí)考試不太樂觀，對(duì)通過CET-4沒有信心（47.1%和52.7%）。這表明學(xué)生英語水平確實(shí)相對(duì)較差，CET-4對(duì)他們來說太難，在一定程度上降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）融合型動(dòng)機(jī)

對(duì)融合型動(dòng)機(jī)（1，12，13，21）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示, 大部分學(xué)生均贊同備考CET-4能幫助他們提高語言能力（65.1%和64.1%）；有助于他們獲取更多信息與知識(shí)（63.3%和60.1%）；能夠開闊他們的視野（53.5%和50.7%）；并且可以使他們更多地了解英語國家文化與習(xí)俗（50.4%和48.0%）。顯然，CET-4對(duì)民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的融合型動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生積極的反撥作用。

（3）外在動(dòng)機(jī)

在語言學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)的5項(xiàng)表述（9，14，16，17，20）中，有三項(xiàng)（9，14，16）均涉及他人對(duì)學(xué)生備考CET-4的影響。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)沒有發(fā)現(xiàn)持贊同態(tài)度的學(xué)生百分比在兩個(gè)年級(jí)間存在明顯差異，但是，持否定態(tài)度的二年級(jí)學(xué)生人數(shù)（27.7%，33.1%，41.1%）在每一題上均高于一年級(jí)學(xué)生（22.6%，29.0%，32.9%）， 這表明隨著時(shí)間的推移，外在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響在逐漸減弱。而且兩個(gè)年級(jí)學(xué)生之間最大的差異體現(xiàn)在第20題上, 期待老師提供CET-4相關(guān)輔導(dǎo)的二年級(jí)學(xué)生人數(shù)（53.4%）明顯低于新生（70.9%），這可能是由于部分老師過度強(qiáng)調(diào)CET-4而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

（4）工具型動(dòng)機(jī)

根據(jù)工具型動(dòng)機(jī)（2，4，26）頻數(shù)分布情況，我們發(fā)現(xiàn)新生中有83.3%認(rèn)為CET-4對(duì)進(jìn)一步深造有積極的推動(dòng)作用，而持相似觀點(diǎn)的二年學(xué)生僅占65.5%。就CET-4與學(xué)位之間的關(guān)系描述，分別有30.3%的新生和40.5%的二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為如果CET-4與學(xué)位無直接或間接關(guān)系，根本沒有必要學(xué)習(xí)英語。換言之，CET-4雖然對(duì)語言學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了較強(qiáng)的反撥作用，但這種反撥作用在民辦高校卻更多是負(fù)面的。

（5）心理反應(yīng)

在面對(duì)CET-4時(shí)，學(xué)生的心理反應(yīng)（7，18，19，23）既有相似點(diǎn)也有差異。在備考CET-4時(shí)能努力克服焦慮（46.5%和44.6%）,不斷鼓勵(lì)自己（57.5%和53.4%）的學(xué)生約占各自群體的一半。但是，認(rèn)為從CET-4考試中能獲得成就感（73.2%和62.9%）的大二學(xué)生人數(shù)低于新生人數(shù)10%。與此同時(shí)，清楚表明不愿意挑戰(zhàn)CET-4的大二學(xué)生人數(shù)高于新生學(xué)生人數(shù)8.7%。這表明隨著時(shí)間的推移，CET-4帶給民辦院校學(xué)生的更多是壓力和焦慮，而非成功與滿足。

（6）行為變化

心理反應(yīng)當(dāng)然會(huì)體現(xiàn)在行為變化（5，10，15，24，25）上。對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生行為變化情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：愿意投入更多時(shí)間和精力備考CET-4的新生人數(shù)略高于二年級(jí)學(xué)生人數(shù)（58.7%和51.3%），但是只有部分學(xué)生真正會(huì)為備考CET-4制訂計(jì)劃（31.6%和33.8%），充分利用個(gè)人時(shí)間做四級(jí)相關(guān)練習(xí)（41.3%和43.2%），并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（43.2%和42.6%）。這些數(shù)據(jù)表明，盡管民辦院校的學(xué)生對(duì)通過CET-4有良好的愿望，但真實(shí)的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

3.訪談結(jié)果分析

通過對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)CET-4對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥作用有如下特點(diǎn)。

首先，8名學(xué)生均坦言CET-4對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)有正、反兩面的反撥作用。但僅有兩名成績較好的學(xué)生明確表示CET-4產(chǎn)生了更多正面的反撥作用，這表明CET-4能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與其自身英語水平密切相關(guān)。

第二，CET-4給二年級(jí)學(xué)生帶來更多壓力和焦慮。這一點(diǎn)與定量研究完全吻合。新生表現(xiàn)得更為輕松、樂觀，更愿意付出努力，而受試的4名大二學(xué)生中有3人感到焦慮、挫敗，甚至2人想要放棄。

第三，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均表示如果通過CET-4后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，他們會(huì)選擇更為輕松的方式，會(huì)了解更多的文化、習(xí)俗，或者學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。顯然，民辦院校學(xué)生一樣渴望融入目的語文化，但是由于自身英語較差，這種融合性愿望難以轉(zhuǎn)化成真正的行動(dòng)。

結(jié) 論

Gardner（1985）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接或間接推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目的。動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者則會(huì)把外語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果往往不佳。因此，三本院校英語教師應(yīng)充分調(diào)查、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生克服心理障礙、樹立信心，進(jìn)而強(qiáng)化其外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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