【摘 要】傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式多以教師為中心，學(xué)生不能擺脫師本限制。以人為本、因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)革新已成為教育的主旋律，彈性教學(xué)模式恰恰能夠就高職教學(xué)的諸多問題提供針對性的解決辦法，使教育回歸到學(xué)習(xí)者自身。

【關(guān)鍵詞】人本視域 彈性教學(xué)模式 高職英語 對策 問題

關(guān)于人本視域下的彈性教學(xué)模式

1.人本視域下看彈性教學(xué)

教學(xué)本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)教育對生命的“彈性訴求”，即教育對生命的關(guān)懷和對人的價值的尊重。彈性教學(xué)模式重視學(xué)生的個性差異，力求學(xué)生的個性自由發(fā)展。

2.彈性教學(xué)模式

彈性教學(xué)的“彈性”含義是指靈活性和機動性。基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個性、情境、問題、教學(xué)目標(biāo)、多維活動、評價與調(diào)節(jié)幾個層面，彈性教學(xué)主要包括以下內(nèi)容：彈性課堂組織，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、多維互動性，注重學(xué)習(xí)過程的體驗性，使學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗中獲取新知；彈性教學(xué)計劃，充分考慮學(xué)生的需要和接受度，靈活調(diào)整教學(xué)計劃；彈性評價，體現(xiàn)多途徑、多層次的認(rèn)知與非認(rèn)知方面的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能。

高職英語實施彈性教學(xué)的必要性

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生水平兩極分化

高職學(xué)生英語水平普遍較弱，學(xué)生以薄弱的知識積累來面對較高的大學(xué)英語教學(xué)起點和要求，頗為吃力。同時，學(xué)生英語水平兩極分化，程度較好的同學(xué)能積極配合教學(xué)，程度弱的學(xué)生教學(xué)跟進(jìn)困難。

2.班級人數(shù)多，課堂活動推進(jìn)困難

教師為了提高英語教學(xué)效果，會采取多種形式的課堂教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生興趣，但高職院校多數(shù)班級人數(shù)在50人左右，如果教師在一節(jié)課的有限時間內(nèi)要與50至60名的學(xué)生互動，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，做到照顧到每一個個體幾乎是不可能的。

3.教學(xué)任務(wù)緊迫，教材教法評價單一

高職院校平均每個學(xué)期的英語教學(xué)時間為每周2至4課時，教師為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，往往匆忙將整個知識體系宣講一遍。緊張的教學(xué)節(jié)奏使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)更加困難，有的學(xué)生厭學(xué)甚至放棄了英語學(xué)習(xí)，而教師苦于教學(xué)進(jìn)度無暇解決這一問題，教與學(xué)的脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果受損。

同時，高職院校一般采用的是通用英語教材，覆蓋全校各個專業(yè)，同一教材、同一教學(xué)模式、同一評價方式的英語教學(xué)單一僵化，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)難以體現(xiàn)“實用為主”的原則，難以滿足高職人才培養(yǎng)的要求。

高職英語彈性教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.堅持“實用”原則，開發(fā)校本教材，與專業(yè)彈性相結(jié)合

高職院校應(yīng)開發(fā)符合本校人才培養(yǎng)方向的校本教材，緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，做到“實用為主，夠用為度”；對于主教材，建議第一學(xué)期選用統(tǒng)一教材，打好基礎(chǔ)，第二學(xué)期之后不同專業(yè)學(xué)生使用內(nèi)容不同的ESP教材，即專門用途英語教材，如財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生選用《財經(jīng)職業(yè)英語》類教材，計算機專業(yè)學(xué)生選用《計算機英語》類教材，將基礎(chǔ)技能課與專業(yè)課有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用。

2.突出教學(xué)實效，注重學(xué)習(xí)過程，采取彈性評價方式

基于高職學(xué)生的英語水平，終結(jié)性評價對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出結(jié)論性評價，能在一定程度上反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，具有積極意義。但終結(jié)性評價若比例過大，學(xué)生在壓力之下會為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，其自愿性會被挫傷。學(xué)校和教師應(yīng)在評價系統(tǒng)中降低終結(jié)性評價比例，擴大過程性評價比例，對學(xué)生的評價應(yīng)是分析性、綜合性評價，以利于學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生也會因此減少分?jǐn)?shù)的壓力，將更多的時間和精力投入到自愿學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)更大熱情。

3.“小立課程，大作功夫”，靈活調(diào)整教學(xué)任務(wù)

靈活執(zhí)行教學(xué)大綱，將教學(xué)計劃分為主副兩個任務(wù)，適當(dāng)精簡主任務(wù)，豐富副任務(wù)。教學(xué)任務(wù)實施過程中，勿過度分析教材，教學(xué)盡可能精簡，做到夠用即可，即“小立課程”；利用適當(dāng)?shù)臅r間豐富副任務(wù)，進(jìn)行大量教學(xué)活動，這就是“大作功夫”，副任務(wù)形式多樣，可以是課堂口頭匯報、情境表演、分組討論等，活動中應(yīng)注重鼓勵和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

4.鼓勵小組合作，教少學(xué)多，為學(xué)生留出彈性空間

為學(xué)生提供自由廣闊的展示空間，教師要摒棄填鴨式教學(xué)，點到即可。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，更要讓學(xué)生形成獲取知識的技能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。采用小組學(xué)習(xí)的形式，在有限的課堂時間內(nèi)將每一個人調(diào)動起來，確保小組合作學(xué)習(xí)的公平性、有效性、趣味性和持久性，做到不遺漏、無怠慢，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.“教學(xué)”環(huán)節(jié)靈活變通，先學(xué)后教，不教而教

學(xué)生自身就是教育的重要資源，教師教學(xué)中要充分發(fā)揮和利用這一資源，通過加強對學(xué)生元認(rèn)知的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，使大學(xué)生的元認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展和提高。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開動思維，利用自身能力先行消化知識點，并在此過程中發(fā)現(xiàn)不理解的問題，教師在“后教”環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)教”。如，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂布置閱讀前置作業(yè)，或與線上學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生課前通過音頻、視頻或圖文等資料自學(xué)掌握詞匯，閱讀課文，記錄語言難點；課堂上，充分尊重學(xué)生的主體性地位，對于學(xué)生提出的問題，共同探討釋疑，讓學(xué)生通過這種方式，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“不教而教”。

彈性教學(xué)模式在高職英語教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)中避免本末倒置，對學(xué)生要適度有效管理

教師要掌握好主副任務(wù)的適當(dāng)比例，“小立課程，大作功夫”并不是意味著拋棄教學(xué)主任務(wù)。豐富的課堂活動要建立在基本知識理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有相關(guān)知識的積累便進(jìn)行某些超出自身能力的課堂活動，所做的一切便是無效輸入。

另外，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主積極性較低，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自主獲取知識，積極有效地參與英語教學(xué)活動。

2.教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活適中，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師的各種教學(xué)手段應(yīng)建立在高職學(xué)生能夠理解并接受的基礎(chǔ)上。以授課語言為例，許多教師在教學(xué)過程中，要求純英語環(huán)境，對于高職學(xué)生來說，實施難度很大。筆者認(rèn)為，不能片面追求形式，交流一定要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低起點，靈活規(guī)劃，可將課堂分成兩個環(huán)節(jié)，中英文環(huán)節(jié)和全英文環(huán)節(jié)，通過中英文相間授課，掃除單詞和知識點障礙，全英文環(huán)節(jié)時間控制在二十分鐘左右，這樣，既避免了知識的無效輸入，又使學(xué)生得到了全英文浸泡式鍛煉，語言的實際應(yīng)用能力得以提高。

3.應(yīng)加強教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對彈性課堂的更高要求

人本視域下的彈性課堂，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的施展空間更大，思維呈現(xiàn)跳躍性，教師隨時可能要應(yīng)對學(xué)生意想不到的問題，且課堂內(nèi)容往往與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)，教師需具備更多的知識儲備。彈性課堂鼓勵發(fā)展學(xué)生批判性思維，教師提問要講究“布白”藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生積極探索，有效完成知識的內(nèi)化。因此，生本課堂對教師的知識面、思維廣度和對課堂的掌控能力要求更高。教師除了自修提高教學(xué)水平之外，院校也應(yīng)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、進(jìn)修或?qū)嵱?xùn)項目，以鍛煉教師的教學(xué)應(yīng)變能力。

彈性教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中取得成效的同時，也會出現(xiàn)諸多問題和障礙，師生要勤于溝通，對于遇到的不利因素，相互理解，積極克服，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的感受，不斷反思和調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生也要積極發(fā)揮主體優(yōu)勢，及時反饋意見，探究學(xué)習(xí)方法，師生共同努力，優(yōu)化英語教學(xué)。

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