在新課程改革的背景下，高中英語的導入部分既要符合學生的認知特點，也要富有趣味性、生動性和新穎性。在傳統的導入環節中，教師多半采用講授式導入。單調的方式，不僅吸引不了學生，而且會使課堂氛圍枯燥、乏味。為此，教師應積極尋求新的導入方法，激發學生的求知欲望，促進英語課堂教學過程的順利展開。

一、話題導入，開門見山

高中英語教材每單元都是按話題編排的。在教學時，教師可以以話題為切入點，布置討論任務供學生交流，自然而然地引入新課教學。由于某些單元的標題跟實際教學內容有一些偏差，所以教師要在充分研究教材的基礎上，設計趣味話題，并針對學生的反應做出一定的改變。例如：在教學牛津高中英語Module 1 Unit 3 Looking good, feeling good時，教師可以針對學生所關注的減肥話題導入：“I have found that many students have changed to varying degrees in their recent stature. What do you do for this?”讓學生主動舉手回答。有的學生說：由于自己先前的身材偏胖，影響了顏值，所以下定決心減肥，每天早起晨跑一小時，堅持了一個月果然有變化。有的學生說：使用了某種減肥產品，雖然瘦了下來，但是很苦惱的是感覺食欲下降了。聽完學生的回答后，教師設計話題“Which isimportant for health and stature? What do you think? Why?”供學生討論。話題導入是最簡單的導入方法，也是最接近學生生活的導入，學生有話可說。在學生交流討論時，教師應發揮參與者的作用，積極融入到學生的討論之中，傾聽他們的想法，與他們一起分享自己的看法，學生會發現他們與教師的距離拉近了。師生之間的關系體現出民主、和諧，符合新課程改革的要求。

二、懸念導入，循循善誘

在導入環節，教師給學生設下懸念，能夠讓學生產生強烈的破疑解難的欲望，進而將學生的注意力集中到課堂上來，讓學生積極跟隨教師的指引尋求答案，有利于培養學生獨立思考和分析問題的習慣。對于一些具有科幻色彩的文章，教師可采用懸念導入的方法引起學生的好奇心。例如：牛津高中英語Module 5 Unit 3 Science and nature中的Reading部分提到了克隆技術。課堂上，教師可以這樣導入：“With the same technology, you can make up for a lot of your regrets. What would it be?”學生紛紛投入猜想：彌補過去的遺憾？過去發生了哪些遺憾？這時，有學生猜想：“Would it be time to reverse the machine?” “No,it has already existed, and it has also copied a life.”聽了教師的關鍵詞“copy”提示，立馬有學生想到這項技術是克??！懸念導入沒有直觀導入法那樣直接，留給了學生充分的思考空間，非常符合學生的認知特點，加強學生對新知識理解的同時，還能使深奧的學習內容變得簡單。

三、背景導入，由表及里

在教學某些文章時，教師會發現文章內容與學生的實際生活相距較遠，尤其是涉及外國文化、歷史、風俗習慣等的內容，學生閱讀起來會比較吃力。此時，教師可以采用背景知識導入的方法，深入挖掘文章語言的內涵，為學生介紹更多與文章內容相關的知識，開闊學生眼界的同時，又有利于學生進行自主閱讀。例如：牛津高中英語Module 3 Unit 2 Language中Reading部分的文章內容主要介紹英語這種語言的發展史，由于文章篇幅較長，長難句也比較多，如果讓學生直接閱讀課文，理解起來會有很多障礙。所以，教師可采用背景導入法，詳細介紹英語的發展歷史：“英語與漢語一樣，也有悠久的發展歷史。最早出現的是古英語，接著是中古英語，最后才是現代英語。古英語出現的時間是公元五世紀中葉前……”介紹完背景后再讓學生投入閱讀，無疑降低了閱讀難度。

對背景知識進行介紹賦予了英語教學新的文化內涵。實踐證明，大多數學生對于課外文化知識都比較感興趣。在講解時，教師無疑給學生做了思想上的放松，學生如同聽故事一樣沉醉其中。背景導入達到了“教人、教文化、教語言一體化”的目的。

導入的方法多種多樣，不同的教學內容需要采取與之相對應的導入方法，或是將不同導入法相互組合，力求取得最佳的教學效果，使學生全身心地參與到課堂學習中來，從而收到事半功倍的教學效果。