【摘 要】大學教學改革已進入深水區(qū)，生態(tài)教學理念以其特有的優(yōu)勢被教育者所重視。英語教學生態(tài)系統(tǒng)是貫穿知識、教師以及學生之間的主線，三者間相互依托，形成一條循環(huán)生態(tài)鏈條。但是，當前的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)并不健全，如學生“生態(tài)位”混亂、教學內(nèi)容缺乏靈活性等，這些都對大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)造成了不利影響。而隨著自媒體的發(fā)展與普及，大學英語教學引入自媒體技術(shù)，為廣大英語教師解決教學生態(tài)系統(tǒng)難題提出了新思路。

【關(guān)鍵詞】自媒體 大學英語 生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)位

大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題

1.生態(tài)系統(tǒng)下學生“生態(tài)位”混亂

大學英語教學中，教師是教學活動的支配者，其掌控著課堂內(nèi)容教學與學生學習進度，而學生只能服從于教師，處于被動地位，故很難對英語學習產(chǎn)生興趣。如今，理論界正極力呼吁教學中學生的主體地位，而且一線教師也積極進行了嘗試，在英語教學活動中凸顯學生主體地位。例如，組織學生試講，設計課堂游戲等，可是從實踐教學效果來看，這些措施僅僅為那些活躍的學生創(chuàng)造了學習機會，甚至還壓縮了普通學生的空間[1]。由教師支配，學生被動參與的英語教學活動容易產(chǎn)生“馬太效應”，也就是活躍的學生變得越來越活躍，而沉默的學生變得越保守、越沉默。究其原因就是學生的“生態(tài)位”混亂，英語教學的核心仍然是教師，學生只能被動參與，很少有話語權(quán)。構(gòu)建合理的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，首先教師要理清學生“生態(tài)位”，以學生為核心，一切教學活動都要圍繞學生而開展。

2.生態(tài)系統(tǒng)下教學內(nèi)容缺乏靈活性

大學英語教學的載體基本是教材，教師結(jié)合教學大綱進行教學，使得教學內(nèi)容靈活性不足的特點越發(fā)突出。分析英國英語教學可發(fā)現(xiàn)，非英語系的其他英語教學活動，所選擇的教材并不是固定的，而是英語教師結(jié)合教學目標選取教材，進行因材施教，通常教師課前將學習資料布置給學生，引導學生課前自主預習，如果學生不預習，就很難完成學業(yè)。例如，英語演講課教學中，教師會提前準備幾段英語演講視頻，然后提供給學生，要求學生對視頻內(nèi)容進行分析，最后提出課堂演講題目，同時為學生創(chuàng)造充足的演講準備時間。學生通過演講視頻可以深入了解演講方法、技巧，充足的準備時間，利于學生理解與把握英語演講稿的口語發(fā)聲技巧等。英國英語教學活動立足于一個教學目標，即誘導學生自主學習，力求培養(yǎng)學生綜合學習能力。縱觀國內(nèi)大學英語教學，大多英語教師是以教材為載體，此種教學模式下學生很難發(fā)揮自主性，同時知識在師生、生生間的流動也不暢通。

3.生態(tài)系統(tǒng)下生態(tài)鏈脫節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)必不可少的就是生態(tài)鏈，教育生態(tài)系統(tǒng)也是如此。相比于自然界食物鏈，教育生態(tài)鏈有所不同，其呈現(xiàn)的是知識的傳遞，也彰顯著學校、教師、學生共同成長、發(fā)展的關(guān)系[2]。大學英語的教學生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈不是單一的，不同種類生態(tài)鏈是并存的，如教學生態(tài)鏈、師生情感生態(tài)鏈、學生學習生態(tài)鏈、生生情感生態(tài)鏈、家校生態(tài)鏈等。正因不同種類生態(tài)鏈的共存，才使得大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)更加平衡。可是當下大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中不同種類生態(tài)鏈之間是脫節(jié)的，最突出的問題就是大學英語教學提供的物質(zhì)環(huán)境與學生對英語學習的訴求相脫節(jié)。因為大學英語教學中影響因素較多，如師資力量、教學條件等，國內(nèi)多數(shù)大學英語教學采用大班授課，能為大學生學習提供的英語教學物質(zhì)環(huán)境是有限的。

4.生態(tài)系統(tǒng)下師生缺乏互動

我國教育教學中教師的形象一直是嚴厲、苛刻的，學生對教師是絕對服從。學生步入大學后，相應得到一些自由，而這也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適度的自由也利于師生互動交流。大學英語生態(tài)系統(tǒng)中教師、學生是其中的一部分，兩者的關(guān)系是和諧的、共生的，而不是對立的，因此師生要積極地互動與交流。首先，教師應與學生融為一體，深入了解學生的興趣愛好與學習感悟，及時把控學生學習進度；其次，學生也要主動與教師溝通，汲取學習經(jīng)驗[3]。可是大學英語教學事實情況并非如此，師生交流、互動很少體現(xiàn)，導致教師、學生之間知識流動不暢。

借力自媒體優(yōu)化大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)

1.關(guān)注教學生態(tài)系統(tǒng)“生態(tài)位”建設

大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)是平衡的。基于自然視角分析，英語教師擔負的角色是英語課程的編排者，英語課堂的授課者、評價者，學生學習的把控者、協(xié)助者。學生承擔的角色是知識的學習者、合作者與評價者。教師起的作用是輔助學生學習，學生才是真正意義上的學習主導者。因此，大學英語教學中教師要及時轉(zhuǎn)換角色，以免“生態(tài)位”越位，同時教師要圍繞學生的自主學習進行授課，才可防止授課過程中孤立講授英語知識或忽略學生實際學習狀態(tài)現(xiàn)象的發(fā)生。自媒體作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，極具自主性、個體性與互動性，大學英語教學引入自媒體受到廣大師生的一致青睞。大學英語教師可借助自媒體軟件實現(xiàn)個性化與人性化教學，時刻凸顯英語教學中學生的核心地位。如今，我國自媒體平臺建設比較成熟，大學應與其展開英語課程對接，通過自媒體平臺實現(xiàn)英語課程教學的多媒體化，虛擬的教學模式也能為學生創(chuàng)造大量的參與平臺，均衡地調(diào)節(jié)學生參與的積極性與主動性。

2.深挖自媒體內(nèi)容優(yōu)勢

大學英語教學的內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，也服務于生活，如果教師單純地依賴教材內(nèi)容，必然會缺乏全面性，難以創(chuàng)新。而自媒體內(nèi)容十分豐富，若促進英語教材與自媒體的有機整合，不僅能突出英語教學的統(tǒng)一性，還能彰顯英語教學的個性化。深挖自媒體內(nèi)容就是教師要有目的性地挑選自媒體信息，比如利用微信公眾號關(guān)注相應的信息，以汲取自媒體內(nèi)容[4]。如微信英語公眾號是針對那些熱愛英語的學習者與工作者群體而創(chuàng)建的，大學英語教師應借鑒與汲取微信英語公眾號提供的內(nèi)容，在課堂教學時引入其所提供的教學素材予以講解。自媒體下，可供教師挑選的英語自媒體內(nèi)容資源比較多，還能體現(xiàn)教師英語教學特色，為學生創(chuàng)造自主學習空間，也利于學生了解與學習前衛(wèi)、新潮的英語知識。

3.重視種群間的協(xié)同進化

當下，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)因子變化最明顯的就是生態(tài)環(huán)境，如自媒體技術(shù)的應用，大學英語教師應關(guān)注英語教學與自媒體技術(shù)的群間協(xié)同進化，深挖群間的優(yōu)勢。基于生態(tài)學視角剖析，自媒體在大學英語教學環(huán)境中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，如博客、微博、微信等，為大學英語教師教學與學生學習英語知識創(chuàng)造多元化環(huán)境。基于此，英語教學時教師必須時刻關(guān)注自媒體所造成的影響，在教學中合理應用其進行輔助教學，并將其作為學生習得英語知識的重要方法。

4.借助自媒體搭建師生互動交流平臺

受應試教育的深遠影響，當下大學生更習慣被動學習，對教師提出的要求是無條件服從，而在面對教師時不愿意，甚至是不敢與教師互動交流。事實上英語教師不僅要深入了解每一位學生的學習訴求，也要總結(jié)教學中的不足，師生互動有利于教師了解學生情況，加深教師與學生之間的信任，促進教師有效完成教學任務。對此，大學英語教師應借助自媒體工具，如利用微信創(chuàng)建師生互動群，促進師生線上交流與溝通。隨著自媒體的發(fā)展與推廣，微信群成為大學每個班集體必備的一種師生交流手段。大學英語教師要積極摸索，力爭打破局面，把受教的大學生群體打亂，隨機創(chuàng)建英語微信群學習小組，并于微信群內(nèi)布置作業(yè)，與學生進行互動、交流。

結(jié) 語

大學英語教學是一個復雜、繁瑣的生態(tài)系統(tǒng)工程。從生態(tài)學視角分析，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)由不同的生態(tài)因子組成，而任何一個生態(tài)因子的變化都會影響全身。基于此，大學英語教師要深入分析英語教學生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題，同時深入解讀與把握自媒體技術(shù)，以自媒體的優(yōu)勢化解大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)問題，從而保證大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡，促進學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻：

[1]張祎：《試論自媒體視域下高職英語教學的優(yōu)化研究》，《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》2017年第2期，第429頁。

[2]彭瑛：《基于教育生態(tài)學的大學英語教學思路探析》，《高教學刊》2017年第14期，第85-87頁。

[3]高小娟：《基于自媒體的英語教學改革和團隊建設——以中國礦業(yè)大學（北京）外語系為例進行的實踐嘗試》，《中國校外教育》2016年第30期，第30、33頁。

[4]隋曉冰、程璐璐：《網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師生態(tài)位研究》，《渭南師范學院學報》2016年第31卷第2期，第45-51頁。