一、學生自我評價

有效的評價要求學生去投入，這種投入迫使他們進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態，并需要為下一步的學習制定目標。為了讓學生評價自己的學習和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學生一起具體制定各項評價標準。如：討論優秀口頭表達的構成成分、優秀閱讀理解的構成要素、優秀寫作的構成要素、解決問題的構成要素、體現良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能知道優秀作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。

以寫作為例，首先老師引導學生或者讓學生以小組形式對范文進行評價，然后學生開始獨立自我評價，找到自己的精彩之處和問題所在。學生根據自己的弱點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求改進自己的教學計劃，使課堂指導更有效。如：寫作評價標準：1.寫作之前能通過思考列出提綱；2.主題明確，所選內容符合主題；3.內容安排有序，結構嚴謹；4.句子正確，無語法和拼寫錯誤；5.詞句大小寫、標點正確，書寫清晰美觀。學生根據以上標準，找出自己作品中優美之處和需要改進的地方。

自我評價可以培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要改進的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待自己學習成果的態度，通過提問的方式引導和鼓勵學生反思自己的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

二、小組成員相互評價

對學生課堂行為表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學生評價一個學生，每一個評價者為某個學生的課堂表現寫評語，重點放在優點以及改進的建議上。反過來，被評價學生將根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進目標。評價學生在課堂中的行為表現時可以參照以下幾點：1.缺席次數和遲到次數；2.完成課堂作業的情況；3.與同學合作的情況；4.注意力是否集中，能否主動提問；5.交際能力進步的幅度。

學生互評的成功和學生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，從而逐步增強“我也能做”的信心。 互評鼓勵學生合作和向他人學習。通過與同學的討論，學生可以說出他們的憂慮和困擾，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。例如：學生可以根據下面的口頭表達評價標準指出同伴的優勢，找出自己需要提高之處。1.體態表情：（1）站立落落大方，面向觀眾；（2）演講中面部表情隨著音調的變化而變化；（3）保持與觀眾目光交流。2.語音和語調：（1）發音清晰，正確，平穩；（2）音調變化，重點突出，流暢而注重節奏；（3）聲音洪亮。3.語言表達：（1）單詞準確且達意；（2）語句及其意義完整，避免不必要的重復；（3）信息組織符合邏輯；（4）能總結主要觀點，得出結論。

三、分組活動中的合作行為評價

我們可以設計“小組合作表現評價標準”，對各個小組的合作行為進行評價。1.全組成員都能積極參與小組活動，主動發表意見，提出建議；2.能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發表意見的機會；3.能合作完成小組任務；4.能按時向全班報告和展示完成任務的結果；5.能體現探究性學習和創新意識。

四、教師評價

學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來。在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的。教師要示范學習的方法和評價的方法，當學生制定和應用評價標準時，還必須給予指導和支持。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進方法，教師應提供全面綜合的信息。

總之，課堂行為表現評價有別于傳統的評價方法。課堂行為表現評價的目標是使每一個學習者的各種能力都得到體現。我們的評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個學習者發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。