一、研讀教材，明確目的

首先，數學教師應明確數學實踐課與傳統課本學習的不同，它是對傳統課本學習的必要補充。課本知識來自于前人的認知成果，是對現實生活的抽象認識。學習傳統數學課本時，由于考試的需要，習題的繁重，教師多注重知識的傳授，而忽視了將其與生活實踐聯系起來，這樣就造成了許多學生認為數學抽象、枯燥，從而對數學學習失去了興趣。而數學實踐活動課正是為了彌補這一不足，將實踐活動列入課本，讓數學走入生活，讓學生發現生活中的數學，熱愛“活著”的數學。

其次，教師必須明確不同的年級教材設置的實踐課內容不同，側重點也各不相同，教師需要階梯式、漸進式的設計活動。北師大版小學數學低年級的實踐活動課選取的是與小學生現實生活密切聯系的事物，側重點是讓學生初步感知數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識以及對數學的興趣；中、高年級的內容編排則與小學生所接觸的社會生活活動有關，側重點在于培養學生發現數學問題，運用所學知識解決數學問題的能力。

二、立足生本，用心設計

1.活動內容要有“趣”。我們要在教材編排的基礎上對活動內容進行必要的選擇，適當增設、刪減，因人而異地創設有趣的情境，選擇學生感興趣的內容，激發學生主動參與的熱情。例如：在教學“班級舊物市場”時，課前先讓學生和家長到超市購物，感性認識購物需要人民幣，并記錄下所買物品的價錢。上課時讓學生說說是如何購物的，為活動課的開展做好鋪墊工作。活動伊始，我又利用教科書提供的活動熱鬧場面為依托，開展有趣的舊物交換和買賣活動，讓學生體會到生活中處處都有數學，激發了學生開展活動的興趣。

2.活動形式貴在“活”。一是活動課形式要靈活。例如：在設計“生活中的數”這節課時，可采用以下形式：在講“生活中的數學——快樂的家園”時，可以帶學生到學校的農場或附近農戶家實地教學，也可以用分配任務的方式讓學生每人用彩泥做一兩種蔬菜，上課時教師可以將所有的蔬菜收集上來，在草地上隨機組合進行教學。二是數學活動課時間靈活掌握，根據學生的積極程度、參與程度、感興趣程度而定。

3.活動過程重在“動”。在實踐活動課的教學中，我們要充分調動學生的各種感官，讓學生能夠通過用眼看、用耳聽、動手做、動腦想，全身心參與其中，做到玩中學數學、動中學數學、用中學數學。一是讓學生多動眼，提高觀察能力。現代科學證明：人的大腦所獲取的信息中80%~90%是通過視覺得到的。數學活動課應把訓練學生細致、全面、快速的觀察能力作為一項重要的任務，并且貫穿于活動始終。二是讓學生多動手，提高操作能力。數學活動課應創造條件，多讓學生動手操作，親自實踐，在動手中感知，在動手中發現，在動手中創造。三是讓學生多動腦，提高思維能力。數學活動課雖以活動為主要教學形式，但仍應以數學思維訓練為核心，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性。

三、充分準備、運籌帷幄

1.知識積累。活動課一般都設置在一冊課本幾個單元的知識學習之后，要求學生必須掌握相適應的知識和技能。因此，平時的數學教學要指導學生會學、學會，做好知識上的儲備，才能引導學生通過轉化、遷移等方法，綜合應用所學知識，游刃有余地解決問題。

2.物質準備。活動課前我們要充分考慮活動場地、所需材料、人員分配、分工協作等問題，做到萬事俱備、只待上課。如設計“班級舊物市場”時，要求在實際開展活動之前，安排家長與學生一起購物，并在班組內討論提出問題，針對所提問題討論研究如何分組、如何布置場地，想交換哪些物品、如何交換等問題，為接下來的活動有序進行打下基礎。

四、指導參與、評價激勵

活動過程的開展重在教師的指導，這是核心環節，引導學生進行有效數學思考是實踐活動課的靈魂，教師應盡力扮演好組織者、指導者、參與者等多種角色，入情入境入戲，在活動中，鼓勵學生大膽質疑、猜想、調查、探究、實踐，能夠多角度地思考問題，采用多種方法嘗試多種途徑解決問題、發散思維、求同存異。針對學生的觀點、看法和活動過程適當進行評價、激勵，為孩子們樹立信心，促進活動課出實效。

數學實踐活動課強調了“數學+活動=數學好玩”的特點，“學以致用”既是數學教學的出發點又是歸宿地。因此，實踐活動過程中，我們要以活動、實踐為載體，組織學生全程參與，以培養數學興趣、數學思維為目的，讓學生從書本、課堂走向生活、社會，培育學生的創新意識和綜合素質。

作者單位 陜西省寧強縣南街小學教育集團總校區