“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要秉承“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上提高教學(xué)效益。

一、主動(dòng)參與——多學(xué)

皮亞杰指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過程了。” 教師務(wù)必摒棄“一支粉筆、一本教材、一張嘴巴、一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。課堂教學(xué)要把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師要起主導(dǎo)作用，不失時(shí)機(jī)地因勢利導(dǎo)——點(diǎn)竅門、言學(xué)法、說關(guān)鍵。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了解決問題的方法，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；教師要求學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，最終建立符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展”。

在遇到難度大的問題時(shí)，我便安排讓學(xué)生合作探究。每次都有明確的任務(wù)和分工，由小組長簡要記錄本組學(xué)生的討論成果，再由一名學(xué)生總結(jié)匯報(bào)。構(gòu)建充滿活力的高效課堂，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式勢在必行！學(xué)生通過合作，往往能碰撞出智慧的火花，有些想法是我們教師都沒有想到的。教育即成長，教育即解放，教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人，深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn)，教育是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”。我們不是工廠，不是要制造一模一樣的產(chǎn)品，而是農(nóng)場，要生產(chǎn)出千姿萬態(tài)的產(chǎn)品。 所以，我們的課堂大可不必整齊劃一，限制學(xué)生的自由。只要能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們采取什么方法都可以，殊途同歸就行了。但是，要做到“形散而神不散”，圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)。

二、有所取舍——少教

“少教多學(xué)”突出教學(xué)內(nèi)容的探究性、問題性及生活性。教師要遵循探究性、問題性、生活性的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開深層的“對話”。

以單元為整體設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，可對內(nèi)容有所取舍，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。那到底該如何做呢？我談一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)。在講必修一現(xiàn)代詩歌單元時(shí)，我設(shè)定的總體教學(xué)目標(biāo)是“能初步掌握欣賞詩歌的方法”，具體到每篇課文方法不盡相同。《沁園春·長沙》重點(diǎn)從情景交融的角度理解詩歌，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中有哪些景物，作者通過一定的聯(lián)想和想象表達(dá)了什么樣的感情；《雨巷》重點(diǎn)是從意象的角度理解詩歌，看詩歌當(dāng)中都寫到了哪些意象，各有什么含義；《再別康橋》重點(diǎn)從新月派“三美”主張的角度欣賞詩歌，開課時(shí)拋出新月派以及“三美”的內(nèi)容，再讓學(xué)生結(jié)合詩歌仔細(xì)體會(huì)；《大堰河——我的保姆》是從修辭手法欣賞詩歌，讓學(xué)生在讀的過程中找出本詩所用的修辭手法，再探討各種修辭手法在詩歌表達(dá)中的作用。

注意教材的有效銜接，對內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。教材的設(shè)計(jì)在體裁上是有相通之處的。例如，在文言文的選擇上，必修一是寫人記事的文言文，雖然篇幅很長，但內(nèi)容容易理解，但各種文言現(xiàn)象的理解對于高一學(xué)生來說并不容易。于是，我在教學(xué)必修一的文言文時(shí)，采用的方法是不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候借助幻燈片播放原文，禁止學(xué)生看課本上的注釋，然后逐字逐句去翻譯文言文，所給思考時(shí)間的長短及方式完全取決于內(nèi)容的難易程度，使學(xué)生在調(diào)動(dòng)以往知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再加聯(lián)想“猜”譯文，并及時(shí)總結(jié)各種文言現(xiàn)象，記到專門的筆記本上。而在教學(xué)必修二的文言文時(shí)，由于是寫景抒情的散文，逐字逐句的翻譯已經(jīng)不適合了，因?yàn)橛斜匦抟坏幕A(chǔ)，重點(diǎn)文言現(xiàn)象都是讓學(xué)生整理，在課堂上重點(diǎn)帶學(xué)生體悟文章中的“旨趣”。若遇到難解的句子時(shí)再多滲透一些。同時(shí)，及時(shí)給他們布置了寫景的作文訓(xùn)練，讓他們在寫景中更多融入自己的感情與感悟。

夸美紐斯說：“ 教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。” 因此，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)， 要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來的課堂，才是真正的高效課堂。

作者單位 陜西省西安市經(jīng)開區(qū)第一學(xué)校