那是國慶、中秋雙節(jié)假期結(jié)束后的第一天，我在批改著孩子們的假期作業(yè)。改完，發(fā)現(xiàn)小瑞的作業(yè)又沒交。

這孩子是去年轉(zhuǎn)學(xué)到我們班上的。對他，我的印象并不好。在我看來，他雖然聰明，但對學(xué)習(xí)并不上心，平時(shí)的作業(yè)字跡潦草、錯(cuò)字連篇，還經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)。

下課后，我特意將他找來，問他作業(yè)是怎么回事。他并不慌張，還振振有詞：“放假我哪兒也沒去，而且我也沒過中秋。媽媽一直在上班，爸爸回老家收稻子去了，所以我沒有見聞可寫，您布置的周記《今年的中秋》，也就沒的寫……”

孩子雖然是在為自己的行為找借口，但我從中仍然能夠聽出孩子內(nèi)心的傷痛。對他，我感到頭疼的同時(shí)，也抱有深深的同情。那么，我又該怎么去安慰他，并引導(dǎo)他完成應(yīng)該完成的作業(yè)呢？

沉默了片刻后，我理了理頭緒。直覺告訴我，孩子經(jīng)歷的這個(gè)不一樣的中秋，也是個(gè)很難得的寫作材料。那么，就讓他將這個(gè)不一樣的中秋寫出來，在完成作業(yè)的同時(shí)，宣泄一下自己內(nèi)心的失落，不也是挺好的嗎？

我拍了拍小瑞的肩膀，說道：“委屈你了，是老師考慮不周，沒想到你的中秋居然和平時(shí)一樣冷清，布置的作文題目讓你感覺沒法寫。”孩子有點(diǎn)愣住了，可能是沒想到我會這樣說吧。

“剛才老師想了想，覺得我們換一個(gè)思路也許同樣能寫好這篇作文。你看，別的同學(xué)都是一家人過團(tuán)圓節(jié)，開心地吃喝玩樂，而你卻一個(gè)人孤孤單單過中秋，你的心里肯定有不一樣的感覺，我們就將這樣的感覺寫出來，好嗎？”我接著說道。

聽我這么說，小瑞低下了頭，他是為自己沒完成作業(yè)羞愧，還是怕自己寫不好？還得給他加把火：“回去好好想一想，中秋那天你看到了些什么？想到了些什么？心情又是怎樣的？認(rèn)真去寫，感覺有困難時(shí)來找老師。老師相信，只要用心寫，一定能寫出好文章的！”

第二天我剛到學(xué)校，小瑞就興沖沖地來交作文了。打開一看，我一陣驚喜，這孩子在沒找我?guī)椭那闆r下，居然寫了這么長篇幅，要知道，他平時(shí)的作文就那三五行。再細(xì)細(xì)讀這篇文章，內(nèi)心更是充滿感動，文中的描寫幾乎處處能讓我感受到中秋節(jié)他是多么失落與孤單。當(dāng)然，作文存在的問題也不少，比如錯(cuò)別字太多，語句不夠通順，還有部分內(nèi)容可有可無等。但總的來說，只要稍稍修改，這就是一篇不錯(cuò)的文章。我當(dāng)即決定，一定要將這篇作文分享給我們班的孩子們。

語文課上，我拿著小瑞的作文本走上了講臺?！巴瑢W(xué)們，老師今天讀到了一篇特別棒的作文，這篇作文讓老師非常感動，老師很想與大家一起分享。大家想聽嗎？”“想！”孩子們異口同聲地答道，包括小瑞——他應(yīng)該沒想到讀的會是自己的作文吧。

于是，我用心地讀了起來：

“今年的中秋格外的冷清。此刻，同學(xué)們應(yīng)該都和家人熱熱鬧鬧地團(tuán)聚在一起了吧，可我卻孤零零一個(gè)人在家?！?/p>

我看了一眼臺下，孩子們聽得很認(rèn)真，應(yīng)該被開頭的氛圍所吸引了吧。而小瑞，則將頭埋得深深的，應(yīng)該是不適應(yīng)自己的文章被老師在班上讀，有點(diǎn)害羞的緣故吧。

“事情要從早上說起。

‘瑞瑞，起來了！’爸爸把我從睡夢中叫醒了。

我睜開蒙眬的雙眼，爸爸站在床前：‘我要回老家收稻子，今天吃飯你自己做?！?/p>

‘那你什么時(shí)候能回來？今天可是中秋節(jié)啊！’我不滿地問道。

‘晚上，應(yīng)該八九點(diǎn)吧。你媽今天加班，可能要到天黑才能回來。自己在家當(dāng)心點(diǎn)?！f完，爸爸便急匆匆地走了。

房子里只剩下我一個(gè)人，突然覺得心里空空的——這還是個(gè)正常的中秋節(jié)嗎？一家人都各忙各的，就我一個(gè)人在家……”

作文讀完，孩子們依然沉默著。他們的表情是那樣嚴(yán)肅，應(yīng)該是被文章所打動，心里對作者有著深深同情的緣故吧。小瑞呢，在我讀完文章的那一刻，忽然抬起一直低著的頭。而就在抬頭的那一瞬間，我可以清楚地看到他眼中那一抹淚光。

“如果你被這篇作文感動，那就將你的掌聲送給文章的作者——小瑞同學(xué)！”任由那沉默持續(xù)了一會兒后，我緩緩說道。

孩子們先是吃了一驚，扭頭向小瑞看去，緊接著反應(yīng)了過來，報(bào)以熱烈的掌聲。而小瑞，雙手則緊緊將臉捂住——不是害羞，而是怕同學(xué)看到他的淚水……

看到這一幕，我感到莫名欣慰。是的，也許對這一篇作文的認(rèn)可并不能改變小瑞的習(xí)慣，也很難讓他的成績在短時(shí)間內(nèi)有大的起色，可是，能讓這樣一個(gè)平時(shí)在學(xué)習(xí)上相對弱勢的孩子，擁有這樣一次獲得肯定的機(jī)會，對于他來說，不也是一種難得的安慰與鼓勵(lì)嗎？