本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于項目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)實踐研究》（課題編號：SGH17B052）階段性研究成果。

規(guī)劃設(shè)計是指對項目進行具體的規(guī)劃或總體設(shè)計，需要綜合考慮多項因素。在進行項目學(xué)習(xí)的規(guī)劃設(shè)計時，首先要從整體出發(fā)，在預(yù)期目標、發(fā)展方向、控制指標等方面進行前期規(guī)劃，其次要細化每個環(huán)節(jié)、每個步驟，做好充足的準備和有效的預(yù)設(shè)，完善設(shè)計方案。

一、 項目學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計步驟

（一）項目任務(wù)設(shè)計

項目學(xué)習(xí)包含了知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)等一系列學(xué)習(xí)目標。因此，項目學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞教學(xué)模塊進行設(shè)計。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生分析、設(shè)計項目，幫助學(xué)生明晰完成項目需要學(xué)習(xí)哪些知識、要達到何種能力水平。

（二）項目資源開發(fā)

1. 考慮項目整體，開發(fā)學(xué)習(xí)資源

在充分考慮項目整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要建設(shè)支持學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立概念，掌握與操作技術(shù)相關(guān)的視頻類資源及對學(xué)習(xí)過程進行明確指導(dǎo)的文本類資源，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考的軟件類資源。

2.結(jié)合學(xué)情需要，選擇學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)工具分為三類，交流討論的工具，如QQ、微信等；信息存儲類的工具，如教學(xué)網(wǎng)站、QQ微云等；記錄、評價學(xué)習(xí)過程和展示學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用軟件，如思維導(dǎo)圖、問卷星、PPT等。

（三）學(xué)習(xí)策略設(shè)計

項目學(xué)習(xí)通常綜合使用多種學(xué)習(xí)策略，主要如下：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生感同身受地思考如何完成“工作”。

2.梳理知識與技能，錄制微視頻，提供“學(xué)習(xí)支架”，解決學(xué)生差異性問題。

3.設(shè)計具有引導(dǎo)性、示范性的學(xué)習(xí)成果樣例，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)日志表，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路與步驟，教師通過查閱學(xué)生學(xué)習(xí)日志獲取學(xué)情，有針對性地進行問題反饋及解決。

需要說明的是，學(xué)生建立起牢固的知識基礎(chǔ)，是完成項目學(xué)習(xí)的必要條件。尤其是概念性的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，可以通過傳統(tǒng)的講解、演示等教學(xué)方法展開，避免學(xué)生的無效探究。

（四）學(xué)習(xí)過程設(shè)計

1.在開展項目學(xué)習(xí)活動前，學(xué)生要了解項目學(xué)習(xí)的方式、過程及特點。

2.依據(jù)課程標準及教學(xué)模塊要求，教師確立知識目標和能力目標。

3.根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標，各小組通過頭腦風(fēng)暴，討論預(yù)期成果。

4.組長分解項目任務(wù)，將具體任務(wù)落實到人，并形成項目學(xué)習(xí)計劃書。

5.學(xué)生掌握基本知識技能，達到知識的內(nèi)化吸收以及遷移，并完成個人工作。

（五）項目評價設(shè)計

評價在項目學(xué)習(xí)實施過程中發(fā)揮著導(dǎo)向、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。具體如下：

1.過程性評價

學(xué)生每節(jié)課填寫學(xué)習(xí)日志，從學(xué)習(xí)效果、問題解決、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)感受等方面對學(xué)習(xí)情況進行記錄。小組長填寫小組評價表，評價指標主要有知識掌握、合作精神、工作態(tài)度等。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價由三部分組成，終結(jié)性測試成績、成果展示及答辯、成果報告。

測試題主要從基礎(chǔ)知識掌握、學(xué)習(xí)能力、合作能力、問題解決能力四個方面命題，旨在通過測試考查學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)成果匯報既是學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的展示匯報，也是對學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)與展望。在成果展示課上，學(xué)生通過作品演示及介紹，將內(nèi)化的知識可視化表現(xiàn)出來，并形成學(xué)習(xí)成果報告。

二、教學(xué)思考

長期以來，教師與學(xué)生都習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿”的教學(xué)形式。而基于項目的學(xué)習(xí)是一種體驗式學(xué)習(xí)過程，是基于真實情景的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以問題的解決為導(dǎo)向，開展方案設(shè)計、小組合作、新知學(xué)習(xí)、實踐探索等一系列完整而有序的學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考性。教師和學(xué)生從項目學(xué)習(xí)的設(shè)計到教學(xué)過程的實施，承擔著不同的角色責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生是項目設(shè)計者和實施者，真正處于課堂的主體地位。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和咨詢者，既是指導(dǎo)教師，又是助學(xué)伙伴。通過學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出有價值的問題推動學(xué)生自主思維，在獨立思考與合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。

本文通過基于項目學(xué)習(xí)視角的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，力求能夠把握住項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有效促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位 陜西省蓮湖教師進修學(xué)校