[摘 要]小號是銅管樂器中聲音最高的一種樂器，既可以演奏激情昂揚的旋律，同時也能夠表現(xiàn)輕盈柔情的樂段，具有極強的表現(xiàn)力。然而，當前高校小號教學尚存在一系列問題，弱化了學生的小號表現(xiàn)能力。因此，文章在系統(tǒng)總結(jié)小號教學容易忽略的問題的基礎上，系統(tǒng)分析了造成這些問題的原因，繼而提出針對性的解決方法，由此指導高校小號教學工作的進行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]小號教學 現(xiàn)實問題 解決方法

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的文化與藝術(shù)修養(yǎng)也隨之增長，對于高雅音樂的審美要求越來越高，由此促進了小號樂曲創(chuàng)作與表演的發(fā)展，不少高校管樂系也紛紛開設小號課程甚至小號專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化、高水平的小號演奏人才。然而，我國高校小號教學起步比較晚，其教學內(nèi)容、方法、模式尚處于探索階段，存在一系列亟待完善的地方，值得我們展開深入研究和分析。

高校小號教學存在的問題

1.教學內(nèi)容碎片化，尚未形成系統(tǒng)

小號是一種技巧鮮明、表現(xiàn)力極強的樂器，圍繞著小號的演奏衍生出持號、嘴型、指法、氣息、腔體、長音、連音、斷音、吐音以及完整作品的演奏等諸多知識，還涉及到作品欣賞、樂器維護等。每一項內(nèi)容都是學生提升小號表現(xiàn)力所不可或缺的素質(zhì)，相互關聯(lián)、協(xié)同配合，構(gòu)成一個完整的小號知識系統(tǒng)。當前，高校普遍采用“主題課程”和“模塊內(nèi)容”的方式設計小號教學內(nèi)容，安排有小號作品賞析、技巧訓練、作品演奏之類的課程，每一門課又設置一系列模塊，其最大優(yōu)勢是目標明確、針對性強，而由此也帶來了小號知識碎片化的問題，每一個課程、模塊都主要圍繞著目標知識點來進行，缺乏對其他關聯(lián)知識的教學。這樣看似對學生進行了針對性、全面性的小號教學活動，實則學生掌握的是碎片知識，難以融會貫通，更無法在實際作品分析與演奏過程中能夠加以整合應用。

2.教學方法枯燥，學生學習效率低

小號教學的主體內(nèi)容集中在“技巧訓練”與“作品演奏”兩個方面，培養(yǎng)學生嫻熟、準確地演奏小號特殊技巧和優(yōu)秀作品。當前，部分教師主要遵循著“熟能生巧”的理念進行教學，要求學生重復訓練某一特定技巧或者是小號作品，逐步深刻記憶并準確掌握其表演方式，從而在真實性的舞臺情境之中能夠嫻熟地加以表現(xiàn)。這是小號教學不可或缺的一種教學方法，然而單純采用重復訓練的教學方式，則很容易造成學生對小號學習枯燥、乏味甚至是辛苦、艱難的感受，不僅學習效率比較低，而且還會逐步失去學習小號的興趣，產(chǎn)生排斥抵觸的情緒。這十分不利于學生長期參與小號的訓練和表演活動，甚至促使學生質(zhì)疑個人的聲樂才能，從而在更大層面上弱化學生訓練和表演聲樂藝術(shù)的積極性與主動性，對學生帶來更嚴重的負面影響。

3.教學細節(jié)不到位，弱化教學質(zhì)量

小號教學涉及到豐富的內(nèi)容，每一項內(nèi)容又衍生出諸多細節(jié)，均會影響到學生的小號演奏能力。目前，部分教師存在明顯的教學細節(jié)不到位的問題。一是無法培養(yǎng)學生結(jié)合自身牙齒、口型、狀態(tài)情況來準確處理持號角度的能力，從而影響氣流的流動與控制，最終導致氣息供給不足，聲音憋悶暗淡的問題。二是忽視培養(yǎng)學生手指獨立性與靈活性素質(zhì)，造成學生手指僵硬，跟不上演奏速度，無法與其他動作形成有效的配合，從而出現(xiàn)技巧不準確、作品處理不到位的問題。三是忽略對于選擇號嘴方法的介紹，學生對于特大型、大型、大直徑中型、大杯型、小型號嘴的適用條件和音色效果分辨不清。

4.教學偏重技巧，忽視樂感的培養(yǎng)

小號演奏具有鮮明的技巧性，但掌握技巧僅僅是學習小號的一項基本要求，屬于基本功的范疇，要想演奏出優(yōu)質(zhì)的小號樂曲，要求學生還必須擁有良好的樂感，能夠準確把握樂曲的音準、音色、節(jié)奏、韻律效果，繼而理應掌握的技巧來演繹小號作品，傳達其應有的情感思想。這由此對高校小號教學提出了超出技巧訓練之外更高層面審美品味、情感體驗、情感表達教學的要求。當前，高校聲樂教師的小號教學活動也存在著偏重技巧、忽視樂感的問題，將大量時間應用于訓練氣息、腔體、長音、連音、斷音、吐音之類的技巧，或者是培養(yǎng)學生嫻熟演奏小號作品的能力，忽視了樂感內(nèi)涵解讀和訓練活動。這造成學生樂感素養(yǎng)差，演奏小號變成了單純地展示技巧，失去應有的情感和意蘊。

高校小號教學存在問題的根源

1.缺乏對小號教學內(nèi)容的整合謀劃

小號教學是一項系統(tǒng)“工程”，需要在有限的時間內(nèi)綜合提升學生的小號審美感受、技巧處理、樂感表現(xiàn)、作品演奏能力，這就要求高校小號教學內(nèi)容既要具有針對性，同時又必須具有整合效應，保證每一節(jié)課、每一個知識點都是在小號知識系統(tǒng)中來整合提升學生的小號表演能力。當前，高校小號教學之所以存在教學內(nèi)容碎片化的問題，根本原因在于聲樂教師僅注重對小號知識進行針對性教學，而無法從提高學生小號綜合素養(yǎng)的角度來整合小號知識，配合實施特定知識點的教學。這造成學生僅掌握了知識點，而無法與其他知識配合使用，由此便弱化了其單項知識應用能力以及整個作品的演奏處理能力。

2.缺乏對教學過程和效果的關注

所有的小號教學工作都是以提高學生小號演奏能力為核心目標。有效評估學生的小號學習質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并采取針對性的解決措施，是提高探索階段小號教學質(zhì)量的關鍵所在。當前，高校小號教學之所存在內(nèi)容碎片化、方法枯燥、細節(jié)不到位、偏重技巧的問題，原因之一是聲樂教師缺乏對教學過程與效果的關注，一方面很少與學生就教學質(zhì)量問題進行全面而深入交流；另一方面無法從學生演示、課后作業(yè)、課程考核中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，造成以上諸多問題長期存在，潛在性地破壞了小號教學質(zhì)量，弱化了學生小號演奏能力，甚至是造成學生排斥抵觸小號訓練。

3.缺乏創(chuàng)新小號教學活動的動力

作者在走訪過程中了解到，部分聲樂教師也意識到小號教學內(nèi)容整合效應差、方法枯燥乏味、細節(jié)缺失嚴重、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題，然而卻缺乏解決小號教學問題、創(chuàng)新小號教學方案的動力。音樂學院很少嚴格評估小號課程教學質(zhì)量，不能有效督促聲樂教師創(chuàng)新小號教學方案，更無法為聲樂教師提供外出培訓、學習、考察、交流的機會。這在客觀上不利于提高聲樂教師的小號教學能力，在主觀上也降低聲樂教師對于小號教學工作的重視程度，從而按部就班地進行小號教學活動，忽視實際教學過程中存在的問題，造成小號教學僅有助于提升學生基礎能力，而無法整合性、高效性地提高其綜合素養(yǎng)，尤其是無法提高其實操能力。

高校小號教學問題解決方法

1.建構(gòu)統(tǒng)一教學方案，實施協(xié)同教學活動

當前，高校小號教學工作的當務之急是安排一個明確的教學負責人，一方面要立足于小號器樂特征和學生對象學習特點，建構(gòu)起更加系統(tǒng)、全面的課程體系，詳細規(guī)定每一門課的教學目標、內(nèi)容、方法、效果情況，使聲樂教師深刻認識到所授課程在整個教學體系中的重要性，而且要清楚認識到各個知識點的關聯(lián)性教學的重要意義，能夠根據(jù)授課方案，規(guī)范、高效地進行小號課程教學活動；另一方面，教學負責人需要積極安排聽課活動，準確發(fā)現(xiàn)小號教學中所存在的知識碎片化、關聯(lián)性弱的問題，隨后采用教研組座談、討論、集體備課，或是開展小組教學的方式來增強教學內(nèi)容的整合效應，提高小號教學質(zhì)量和效率。

2.采用多樣評估方式，積極創(chuàng)新教學方案

高校聲樂教師主動調(diào)查、分析小號教學問題，是創(chuàng)新課程教學方案繼而提高小號教學質(zhì)量的關鍵所在。當前，聲樂教師應率先提高對小號教學工作重要性的認識，增強對教學質(zhì)量評估活動的重視，采用多樣的方式來測評、調(diào)查小號教學過程中存在的問題。一是要在課下加強與學生的溝通和交流活動，聽取學生對于教學內(nèi)容、方法和效果的評價；二是在教學過程中，要積極觀察學生的學習狀態(tài)、學習進度、學習質(zhì)量情況，據(jù)此分析現(xiàn)有教學方案的實效性；三是要創(chuàng)新課程考核方式，融入理論考試與實操考察兩方面內(nèi)容，進一步了解學生的學習質(zhì)量情況；四是可以邀請其他聲樂教師進行聽課、評課。以上方式均有助于聲樂教師發(fā)現(xiàn)小號教學問題，借此有效地創(chuàng)新小號教學目標、內(nèi)容、方法和計劃情況。

3.開展教師宣傳教育，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

聲樂教師是開展小號教學工作的主體，對于發(fā)現(xiàn)小號教學問題、創(chuàng)新小號教學方案的重視情況，以及教師本身所擁有的教學能力與素質(zhì)，將直接決定著小號教學創(chuàng)新與變革水平，從而影響到最終的小號課程教學質(zhì)量。當前，高校小號教學之所以存在內(nèi)容碎片化、方法枯燥、細節(jié)不到位、偏重技巧的問題，部分原因在于聲樂教師不愿意去調(diào)查、了解這些問題，甚至是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，但卻缺乏創(chuàng)新小號教學方案的主動性和能力，造成相關問題長期遺存。基于此，高校聲樂系應積極開展教師宣傳教育活動，提高教師責任意識和能力素質(zhì)。首先是要在院系內(nèi)進行“師德師風”宣傳，增強聲樂教師對于教學工作的責任感，以提高教學質(zhì)量為核心目標，積極創(chuàng)新課程教學方案；其次是在小號教研室內(nèi)，要重點指出小號教學中普遍存在的問題，鼓勵聲樂教師積極創(chuàng)新特定課程教學方案；第三是要在小號教研室內(nèi)選擇優(yōu)秀課程或者是其它高校教師的優(yōu)秀教學方案，供小號教師進行學習和借鑒，指導其創(chuàng)新小號教學方案。除此之外，也應為教師提供外出參加培訓班、論壇、主題講座的機會，開闊教師視野，增強教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力，從而推動小號教學工作的發(fā)展。

總體來說，目前開設小號課程和設置小號專業(yè)的高校越來越多，然而這些學校在實際教學過程中普遍存在著內(nèi)容碎片化、方法枯燥、細節(jié)不到位、偏重技巧的問題，根源在于缺乏對小號教學內(nèi)容整合謀劃、對教學過程和效果的關注以及缺陷創(chuàng)新小號教學活動的動力。基于此，文章提出高校要安排專門的教學負責人，建構(gòu)統(tǒng)一教學方案，實施協(xié)同教學活動，采用多樣評估方式，積極創(chuàng)新教學方案，并且還要開展教師宣傳教育，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，從根源上解決小號教學中的問題。

參考文獻：

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[3]靳啟亮：《當前小號教學有效性提升策略研究》，《北方音樂》2017年第2期，第142-143頁。

作者單位：西安音樂學院管弦系