[摘 要]本文在實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以藥品生物檢定技術(shù)課程為例，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，從如何提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、優(yōu)化教學(xué)方案、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革，在改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量方面初見(jiàn)成效，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期為混合教學(xué)的后續(xù)應(yīng)用提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]藥品生物檢定技術(shù) 混合教學(xué) 教學(xué)改革

研究背景

“藥品生物檢定技術(shù)”是高職院校藥學(xué)類專業(yè)的一門主干課程，也是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品質(zhì)量與安全專業(yè)重要的專業(yè)平臺(tái)課。該課程的理論課共有50個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)期為1周，是一門理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)高度融合的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是圍繞教材設(shè)計(jì)教學(xué)，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，課程資源匱乏；學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)方式單一，難以體現(xiàn)自身主觀性和創(chuàng)新性，不能順利掌握相關(guān)專業(yè)技能，畢業(yè)后也無(wú)法適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)日新月異的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息化教學(xué)模式和手段不斷涌現(xiàn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)改革迫在眉睫，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的信息化教學(xué)手段，積極進(jìn)行課程改革和實(shí)踐。為了充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)課程教學(xué)改革，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將該平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。本文以藥品生物檢定技術(shù)課程為例，分析該平臺(tái)在課程改革過(guò)程中的使用及效果。

THEOL即“清華教育在線”，是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研制開發(fā)的集教學(xué)、教學(xué)資源庫(kù)管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)已被國(guó)內(nèi)多數(shù)高校廣泛使用。教師可將更多的教學(xué)資源上傳至該平臺(tái)，還可以利用平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布通知、隨堂測(cè)試、在線討論、調(diào)查問(wèn)卷及綜合評(píng)價(jià)等15個(gè)功能操作，大大地增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，成為師生交流溝通的橋梁和紐帶，既方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，又便于教師進(jìn)行教學(xué)管理，有效提升了教學(xué)效果。

藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)施

1.利用THEOL教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)

（1）課前確定教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)指南，擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行討論交流。基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式主要包含教師端準(zhǔn)備及答疑、學(xué)生端自主學(xué)習(xí)、線上線下混合學(xué)習(xí)活動(dòng)、混合式教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)四大核心模塊。教師先根據(jù)教材大綱，明確教學(xué)任務(wù)，收集、整理、制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)教材、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、PPT、教學(xué)視頻、動(dòng)畫、前沿文獻(xiàn)、案例庫(kù)、試題作業(yè)等，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用該平臺(tái)將各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的資源進(jìn)行重組、融合，形成一個(gè)能體現(xiàn)課程特色、更具結(jié)構(gòu)化、可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的共享資源體系。

隨后，教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程學(xué)習(xí)方法及線上自學(xué)的教學(xué)資源，要求學(xué)生完成課前測(cè)試，并將結(jié)果或問(wèn)題反饋至平臺(tái)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生可意識(shí)到自己預(yù)習(xí)的不足之處，教師也能根據(jù)反饋結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，便于線下進(jìn)行針對(duì)性講解。

（2）課中設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，進(jìn)行線下分組式教學(xué)及隨堂測(cè)試。課中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師根據(jù)課前任務(wù)的反饋情況，以自主探究指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)的方式設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，并用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行講解。在分組式教學(xué)中，學(xué)生先圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討；然后，小組進(jìn)行匯報(bào)，完成成果展示；最后，開展小組自評(píng)和他評(píng)，各小組可在評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在此過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)式指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，形成深度交流，這樣有利于在學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（3）課后進(jìn)行線上在線測(cè)試，發(fā)布討論話題，評(píng)估教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)手段。課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布在線測(cè)試，并根據(jù)平臺(tái)自帶的統(tǒng)計(jì)功能評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)采集的數(shù)據(jù)、照片、撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)收獲、心得體會(huì)等上傳至THEOL平臺(tái)，教師及時(shí)查看和點(diǎn)評(píng)后，選出優(yōu)秀作業(yè)以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。另外，教師還會(huì)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布針對(duì)上節(jié)課的討論話題，以便于找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更好地調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法。

2.采取全面、客觀、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

為了使混合式教學(xué)取得最佳效果，學(xué)校用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)藥品生物檢定技術(shù)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列改革與實(shí)踐。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中采集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行專業(yè)的分析和處理，并運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可多樣化，不同課程和學(xué)生群體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同；針對(duì)不同要素，評(píng)價(jià)主體可以分為教師、學(xué)生或教學(xué)管理部門；采用全面的評(píng)價(jià)方法，從以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)向以過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析差評(píng)產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種貫穿于教學(xué)過(guò)程的多角度、多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，可更好地改善教學(xué)效果。

3.混合式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決的措施

（1）功能過(guò)于基礎(chǔ)，有些模塊操作不便。該平臺(tái)開發(fā)的大多是最基本、最共性的功能，有些模塊不方便教師進(jìn)行課程建設(shè)和學(xué)生的連貫學(xué)習(xí)。對(duì)此，技術(shù)人員應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，以完善功能。

（2）應(yīng)加強(qiáng)硬件建設(shè)，以滿足學(xué)生的需求。線上學(xué)習(xí)需要建立在有電腦、手機(jī)等終端，且穩(wěn)定、通暢的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行，有些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生因購(gòu)買不起移動(dòng)設(shè)備難以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；有時(shí)候?qū)W校的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，難以滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。這就需要國(guó)家和學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)及建設(shè)給予大力的經(jīng)濟(jì)支持，一方面加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)；另一方面，給困難生一定的補(bǔ)助，幫助他們順利完成線上學(xué)習(xí)。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需日常維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的整合和課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的變化不斷更新，教師需花費(fèi)大量的精力去搜集資源進(jìn)行維護(hù)，這樣才能設(shè)計(jì)出符合本學(xué)期學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容。當(dāng)前，建設(shè)過(guò)程中的大量資源，如PPT、視頻、測(cè)試題等對(duì)年齡較大的教師提出了新挑戰(zhàn)。他們需要投入更多時(shí)間去提升資源制作水平，甚至投資請(qǐng)專業(yè)公司制作素材，但因制作者對(duì)課程了解程度的局限，其制作出的作品不一定能很好地反映帶課教師的思路。這些困難致使有的教師出現(xiàn)了畏難、懈怠的情緒，對(duì)此，學(xué)校可制訂一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，主動(dòng)性不高，自控力差。有的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)游戲干擾，有時(shí)候會(huì)有掛機(jī)現(xiàn)象；有的人在課前、課后都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在線測(cè)試時(shí)靠抄襲過(guò)關(guān)；有的人完成作業(yè)就是復(fù)制粘貼，敷衍了事。因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)性難以監(jiān)控，線上簽到也不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以致于線上學(xué)習(xí)結(jié)果分析有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)要比學(xué)習(xí)好的同學(xué)成績(jī)高很多的現(xiàn)象。

（5）學(xué)生主動(dòng)性不足，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。通常，教師設(shè)置的線上答疑或者討論區(qū)需要輔助微信群和QQ群通知后才能順利完成，學(xué)生參與的主動(dòng)性差，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。對(duì)此，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)和答疑，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以多設(shè)置一些在線測(cè)試或隨時(shí)抽查，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生重復(fù)點(diǎn)名、測(cè)試，從而達(dá)到督促其學(xué)習(xí)的目的。

結(jié) 語(yǔ)

這兩年，基于THEOL平臺(tái)的課程教學(xué)改革在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了大范圍推廣，得到了很多教師的肯定和認(rèn)可。藥品生物檢定技術(shù)課程在保證藥品質(zhì)量與安全方面有著極其重要的作用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，基于THEOL平臺(tái)的藥品生物檢定技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)改革發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，可以打破時(shí)間和地域的限制，讓學(xué)生有了更多的選擇，能把課外空余時(shí)間充分利用起來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種以過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制更能真實(shí)地體現(xiàn)課程教學(xué)效果。但是，由于我國(guó)混合式教學(xué)起步較晚，THEOL平臺(tái)的有些功能還不是很完善，有待于平臺(tái)管理端進(jìn)一步優(yōu)化和完善，教師端不斷改進(jìn)教學(xué)方案，更新教學(xué)資源，以適應(yīng)信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 

責(zé)任編輯：楊子