[摘 要]微紀(jì)錄片是伴隨新媒體的蓬勃發(fā)展而出現(xiàn)的一類影視體裁，近年來被越來越多地引入高校課程系統(tǒng)，進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)活動。微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)既積累起一定的經(jīng)驗，同時也暴露出一系列的問題。基于此，文章在簡要闡述新媒體時代微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)其存在的問題，由此提出針對性的解決措施。希望由此深化對微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，指導(dǎo)創(chuàng)作實踐教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新媒體時代 微紀(jì)錄片 創(chuàng)作實踐教學(xué) 改革措施

微紀(jì)錄片形式簡短、內(nèi)容精煉、寫實性強、情感深厚，在新媒體平臺中廣受歡迎，成為近年來影視創(chuàng)作領(lǐng)域十分熱門的一類體裁。高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、新聞專業(yè)普遍開設(shè)了微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐課程，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在于選用科學(xué)、合理的教學(xué)方式。高校教師需要在系統(tǒng)了解微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握存在的問題，因地制宜地選擇和應(yīng)用教學(xué)方式。文章接下來將對這一主題展開系統(tǒng)研究。

新媒體時代微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.形成模式化創(chuàng)作實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

微紀(jì)錄片創(chuàng)作是一項系統(tǒng)“工程”，涉及選材、拍攝、剪輯、處理等一系列工作，每一環(huán)節(jié)的工作都影響到微紀(jì)錄片的創(chuàng)作質(zhì)量，甚至是決定著能否順利完成微紀(jì)錄片的創(chuàng)作任務(wù)。當(dāng)前，高校微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)圍繞著選材、拍攝、剪輯、處理，已形成了模式化的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。具體來說，教師十分重視微紀(jì)錄片創(chuàng)作中的每一個工作環(huán)節(jié)，將其切分為一系列的教學(xué)主題，運用專題教育、模塊教學(xué)等方式對每一個教學(xué)主題進(jìn)行針對性、細(xì)致化的教學(xué)活動。這既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的微紀(jì)錄片選材能力，同時也提升了學(xué)生拍攝、剪輯、處理微紀(jì)錄片的技術(shù)水平，為策劃和制作微紀(jì)錄片奠定了基礎(chǔ)。

2.采用以賽代練的創(chuàng)作實踐教學(xué)手段

微紀(jì)錄片創(chuàng)作具有明顯的實操性特征，必須通過實際創(chuàng)作來鞏固學(xué)生的選材能力和技術(shù)水平。高校教師最初是采用課堂作業(yè)的方式，要求學(xué)生獨自選材、制定拍攝計劃、實施拍攝活動，并進(jìn)行后期處理。這種教學(xué)方式靈活性比較高，但缺乏激勵效果，無法引起學(xué)生的重視，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作成就感。近年來，我國政府部門、社會組織策劃了一系列微紀(jì)錄片競賽活動，包括中國國際大學(xué)生紀(jì)錄片大賽、中國國際紀(jì)錄片節(jié)、“讀懂中國”大學(xué)生紀(jì)錄片大賽等。高校教師將這些競賽引入課堂，運用以賽代練的方式，要求學(xué)生本著參加比賽、獲得獎項的目的，來進(jìn)行宣傳、策劃、拍攝、制作、處理活動。這大大激發(fā)了學(xué)生對于微紀(jì)錄片創(chuàng)作工作的重視程度，尤其是在獲得專家好評和重要獎項時，會產(chǎn)生強烈的成就感。這由此大大提高了微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)的效率。

3.引入多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與資源

網(wǎng)絡(luò)媒體的蓬勃發(fā)展為微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)工作提供了豐富的教學(xué)技術(shù)和資源，成為保障微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，高校教師將蜜蜂剪輯、匯眾剪輯、Edius、Vegas、Adobe Premiere、Final Cut Pro等軟件資源引入課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生掌握便捷、高效的軟件技術(shù)。其次，高校教師將網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀微紀(jì)錄片《活著》《涅》《坎蘇人家》《挑山工》《尕措和牛》等作為案例引入課堂，剖析其選材方式、拍攝手法、敘事特征、后期處理效果等。這充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，既通過優(yōu)秀作品激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作微紀(jì)錄片的興趣，同時也從中借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，提高學(xué)生的微紀(jì)錄片策劃與制作能力。另外，部分教師還引用了網(wǎng)絡(luò)講座、論壇、演講等視頻補充課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)的質(zhì)量。

新媒體時代微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)的問題

1.文化藝術(shù)教學(xué)活動的缺失

微紀(jì)錄片雖然是記錄現(xiàn)實人物行為和真實生活情境的方式，但卻兼具“視覺審美”和“情感表達(dá)”雙重價值，促使觀眾通過微紀(jì)錄片作品感受獨特的自然生態(tài)、個性化的情感思想、與眾不同的人生境遇等，在產(chǎn)生美的體驗的同時觸發(fā)作品與觀眾之間的情感共鳴。只有這樣，這才能真正實現(xiàn)微紀(jì)錄片的價值。當(dāng)前，高校微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)缺乏對文化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重視，一方面很少開設(shè)思想性、文化性、藝術(shù)性、審美性的課程；另一方面在選材、拍攝、剪輯、處理等課程中，也往往是“就事論事”，單純地講授主題知識，缺乏對文化藝術(shù)內(nèi)容的介紹。這造成學(xué)生的文化修養(yǎng)不足、藝術(shù)水平低下等問題，導(dǎo)致微紀(jì)錄片僅僅成為了單純記錄生活的視頻作品，失去了其本身具有的表達(dá)“真、善、美”的價值。

2.教學(xué)內(nèi)容碎片化問題突出

微紀(jì)錄片的創(chuàng)作在宏觀上可以劃分為選材、拍攝、剪輯、處理幾大板塊，每一個板塊又可以細(xì)分為一系列的內(nèi)容，其相互關(guān)聯(lián)、相互配合，協(xié)同服務(wù)于微紀(jì)錄片的創(chuàng)作活動。當(dāng)前，高校微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出碎片化的問題，歸其原因，首先是教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為選材、拍攝、剪輯、處理等板塊，進(jìn)行專項性、針對性教學(xué)，但在宏觀層面缺少一個綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生無法綜合應(yīng)用各項知識，因此學(xué)生看似各門課程都掌握得比較好，但始終無法呈現(xiàn)優(yōu)秀的微紀(jì)錄片作品。其次是各門課程教學(xué)過程中，教師往往采用平鋪直敘或者是單一模塊的方式進(jìn)行授課，缺乏關(guān)聯(lián)知識的整合教學(xué)活動，致使學(xué)生僅僅掌握了碎片化的知識，而無法進(jìn)行整合性、系統(tǒng)性的應(yīng)用。

3.存在重記錄輕策劃的問題

微紀(jì)錄片主要以記錄現(xiàn)實人物行為和表現(xiàn)真實生活情境為主體內(nèi)容，但并不是完整記錄全程，更不是“流水賬”式的展現(xiàn)，而需通過典型行為、代表性事件來表現(xiàn)其審美、經(jīng)歷、思想、情感等，為觀眾帶來美的享受或者是情感共鳴。當(dāng)前，高校微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)工作存在重記錄、輕策劃的問題，即要求學(xué)生一定要尊重事實，客觀記錄事件，而忽視了策劃教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生無法制訂高效的微紀(jì)錄片創(chuàng)作計劃，更無法來有效地呈現(xiàn)微紀(jì)錄片的敘事內(nèi)容和敘事方式，從而導(dǎo)致微紀(jì)錄片創(chuàng)作時間長、資源浪費嚴(yán)重，尤其是敘事拖沓、邏輯混亂、感染力差等。學(xué)生創(chuàng)作的作品雖然記錄了事實，但缺少藝術(shù)化的處理，降低了微紀(jì)錄片的質(zhì)量。

新媒體時代微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)的改革措施

1.完善文化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容

擁有良好的文化修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)是增強學(xué)生微紀(jì)錄片創(chuàng)作策劃與制作能力，延長學(xué)生微紀(jì)錄片創(chuàng)作生涯的關(guān)鍵所在。針對當(dāng)前微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)所存在的文化藝術(shù)教學(xué)活動缺失的問題，高校教師需要從宏觀和微觀兩個方面完善文化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。首先在宏觀上，高校教師需要根據(jù)微紀(jì)錄片的創(chuàng)作能力與素質(zhì)要求，在學(xué)生大一時安排中國文化史、中國文化鑒賞、影視藝術(shù)史、影視藝術(shù)鑒賞等課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的文化藝術(shù)修養(yǎng)，在大二和大三，安排一些微紀(jì)錄片審美、微紀(jì)錄片文化方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生與微紀(jì)錄片相關(guān)的文化內(nèi)涵和藝術(shù)素質(zhì)。其次在微觀層面上，高校教師在進(jìn)行選材、拍攝、剪輯、處理教學(xué)工作的過程中，需要結(jié)合課程知識點和教學(xué)方法情況，引入一些文化性、藝術(shù)性、思想性、審美性的知識，輔助微紀(jì)錄片專業(yè)知識教學(xué)。這既提高了學(xué)生微紀(jì)錄片課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時也進(jìn)一步提升了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，為更好地策劃和創(chuàng)作微紀(jì)錄片奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行整合性的教學(xué)活動

微紀(jì)錄片的主題教學(xué)、專項教學(xué)、細(xì)分教學(xué)，最終都是為了策劃和創(chuàng)作微紀(jì)錄片作品而服務(wù)的。學(xué)生既要準(zhǔn)確掌握和嫻熟應(yīng)用單項知識點，同時還必須能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用活動，由此才能在復(fù)雜環(huán)境中創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的微紀(jì)錄片作品。針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題，高校教師首先需要采用“項目引導(dǎo)”和“階段總結(jié)”的教學(xué)方式。“項目引導(dǎo)”即無論在選材、拍攝教學(xué)中，還是在剪輯、處理教學(xué)中，率先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過自設(shè)項目或者是引入比賽的方式，確定一個明確的課程主體任務(wù)。該任務(wù)串聯(lián)起課程中所有的知識點，進(jìn)行課程教學(xué)的過程也是在引導(dǎo)學(xué)生逐步完成主體任務(wù)的過程。這由此強化了學(xué)生對于各項知識點的深入認(rèn)知和綜合應(yīng)用能力。“階段總結(jié)”則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在完成一個階段的教學(xué)工作之后，要求學(xué)生進(jìn)行綜合實操活動，鞏固所學(xué)習(xí)的知識點，強化綜合應(yīng)用能力。另外，高校教師還可以根據(jù)各年級學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)習(xí)的課程，安排一些整合性的實訓(xùn)課、競賽指導(dǎo)課、寒暑假創(chuàng)作任務(wù)，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)碎片化知識的綜合應(yīng)用能力。

3.加強創(chuàng)作策劃教學(xué)工作

微紀(jì)錄片的創(chuàng)作題材、角色定位、敘事方式、鏡頭內(nèi)容、音樂情境都帶有明顯的策劃性特征，既需要制訂清晰的創(chuàng)作計劃，同時也需要運用文化性、藝術(shù)性的手法來處理相關(guān)細(xì)節(jié)，由此才能呈現(xiàn)出具有“真、善、美”價值的優(yōu)秀微紀(jì)錄片作品。針對當(dāng)前微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)所存在的重記錄、輕策劃的問題，高校教師需要加強創(chuàng)作策劃教學(xué)工作。一是要培養(yǎng)學(xué)生對于選題價值的分析能力，并且可以根據(jù)個人身份、設(shè)備、時間情況來判斷是否能夠順利完成拍攝任務(wù)。二是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)個人時間、創(chuàng)作目標(biāo)、敘事思路來制訂素材采集計劃的能力，也即是在什么樣的時間、地點來采集什么樣的素材，保證后期拍攝工作順利進(jìn)行，高效獲取所需要的素材。三是要培養(yǎng)學(xué)生制訂微紀(jì)錄片剪輯與處理計劃的意識和能力，能夠率先形成清晰的剪輯思路，擁有明確的鏡頭表現(xiàn)目的，從而提高后期制作工作的目的性與效率性，提升微紀(jì)錄片創(chuàng)作質(zhì)量和效率。

總體來說，新媒體的蓬勃發(fā)展推動了微紀(jì)錄片創(chuàng)作的進(jìn)步。高等院校普遍進(jìn)行微紀(jì)錄片教學(xué)活動，在長期發(fā)展過程中，逐步形成模式化的創(chuàng)作實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，采用以賽代練的創(chuàng)作實踐教學(xué)手段，引入多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與資源。這提高了微紀(jì)錄片教學(xué)質(zhì)量，但是文化藝術(shù)教學(xué)活動缺失、教學(xué)內(nèi)容碎片化問題突出以及重記錄、輕策劃的問題成為推動微紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐教學(xué)工作發(fā)展的“瓶頸”所在。據(jù)此，高校教師需要完善文化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整合性的教學(xué)活動，加強創(chuàng)作策劃教學(xué)工作，從而完善微紀(jì)錄片的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視系

責(zé)任編輯：楊子