[摘 要]會計準則與財務報告是一門集會計學原理理論、企業實務實踐為一體的綜合型專業課程，是在原會計核算類課程基礎上，以企業實務中發生的經濟業務事項為落腳點，聚焦企業業務流、信息流和資金流的充分融合，結合最新的企業會計準則實踐應用和財務報告解析，對課程內容進行解構、重構的全新課程。本文在總結核算類課程建設中普遍存在的問題和不足的基礎上，基于OBE“以終為始”的設計理念，從細化課程目標、優化課程體系、重構課程模塊、補充行業案例、優化考核方式、完善信息化平臺建設等方面提出具體的改革實施路徑。

[關鍵詞]OBE 課程目標 課程體系 實施路徑

基金項目：本文系西安歐亞學院校級重點課程《會計準則與財務報告》建設的階段性成果（項目編號：2019KC017）。

隨著商業環境以及財務核算業務本身的變革，傳統核算面臨著從價值的守護者向價值的創造者轉型，財務人員要承擔更多的管理會計和決策支持相關的高價值職能。財務共享中心的推進應用，將企業業務流、財務流、信息流實現融合，大量的重復性的核算基礎崗位面臨著淘汰，外部環境的巨變促使財會類核算基礎課程必須進行全面的改革和重構。在新形勢下提高會計教學質量，培養具備業財融合思維的新型財務核算人才，以適應市場外部大環境的需求，對此筆者借鑒OBE課程設計理念，從細化課程目標、優化課程體系、重構課程模塊、擴充案例資源、改革考核方式、強化師資隊伍建設及完善信息化平臺建設等方面提出了具體的改革實施路徑。

課程定位

會計準則與財務報告課程的前置課程是會計學導論，學生通過前期課程的學習獲得理解商業的基本邏輯，了解商業生態系統的特點，了解商業模式及企業戰略模式、會計在商業運行中的作用及地位，為站在管理的視角來學習和理解會計準則與財務報告奠定基礎。會計準則與財務報告課程是稅務管理與籌劃、企業運營與管理和財務分析與決策等專業核心課程的前置課程，為后續各門課程奠定基本會計理論基礎，同時會計準則與財務報告課程內容是初級、中級、高級會計師等會計職稱考試必考內容，也是CPA考試等的必考內容，對學生以后進入職場，提升自身的專業技術職稱，增強自身的職場核心競爭力都有著重要的意義。

課程建設中存在的問題及不足

1.課程授課內容深度、廣度不夠

傳統的會計核算類課程的內容是基于經濟業務發生后對以往經濟業務的記錄，遵循統一的會計制度進行的事后反饋，根據原始憑證編制記賬憑證后進行賬簿登記和報表編制，獲取的信息僅僅局限在票據方面，會計人員很少涉及業務層面的流程，只負責業務發生的單據流轉和記錄，并不涉及業務本身，將財務核算和業務完全割裂開來，核算視角過于狹隘，不能滿足現在企業對財務人員轉型的要求。

會計核算類課程內容組織是將企業會計準則作為前提的，然后以工業企業為范例行業進行內容的搭建，但實踐中不同行業經營特點各不相同，具體的會計核算也存在較大的差異，但目前核算類課程的行業案例比較單一，普遍缺少新興業態案例。

2.課程內容銜接的有效性不夠

原有會計核算類課程中的授課內容沒有明確的標準和界定，會計學原理和中級財務會計講授內容大量重疊，整體框架顯得十分的冗繁，同一知識模塊內容相互割裂。為應對核算變革，整個核算類課程體系需要重新進行梳理及重構，教學中應呈現出完整的業務場景，而且要有更為完整的認知和實踐應用。

3.課堂教學應用型導向不足

目前教學方法普遍比較傳統，教師主導著整個教學過程，其決定著教多少教多深，他們往往是以教材為中心開展教學的，這使得學生對專業知識的認知深度和廣度都會受到一定的限制，理論和實踐環節完全割裂了，沒有系統有效的銜接體系。即注重理論講授，缺乏業務層面和全局層面的應用引導。因此，在后期要側重改革教學方法，增加業務場景的具體核算內容的嵌入和引導以及多業態真實案例的融入，拓寬學生的視野，帶領學生從全局管理的高度來審視經濟業務的來龍去脈，強化課程內容和課堂組織，充分調動學生的學習積極性。

4.信息化建設不足

現階段輔助教學的信息化平臺主要應用于學生的過程量化考核，如考勤、測試、作業、考試等；專業線上輔導課程資源和課程知識體系配套有限，視頻資源主要來源于網絡收集，整體內容碎片化，缺乏系統性和銜接性。現階段信息化實訓課程和專業理論課程講授并不同步，現階段模擬軟件和傳統手工實訓遠遠滯后于時代的發展，不能滿足現代社會環境的變化和信息化的快速發展要求。

課程改革的實施路徑

1.明確課程設計理念

會計準則與財務報告課程基于OBE理念(Outcome-Based Education)，對市場需求和畢業生進行調研，獲取用人單位對會計人才的綜合能力需求，明確專業人才培養目標，進行課程建設組織，開展教學模塊細分、教學課時間分配、教學形式設計等。

基于行業對專業人才的職場需求、學校定位及學生發展來制訂專業培養目標，分別從知識、能力、素養三個維度細分具體培養目標；梳理課程結構、豐富教學資源庫、授課形式、考核方式及預期成果等內容，基于“大財務”業財合一理念進行課程設計，以企業資金運動過程中的籌資、投資、經營和分配為主線，以“報表—業務—報表框架”為邏輯輔線進行立體的講述。針對企業一般和特殊的經濟業務事項具體準則的應用，課程組織和設計凸顯以學生為中心，凸出綜合能力的培養，主要遵循模式為：學生預習推送的課程資料，教師以具體案例為媒介進行業務引導，對重點、難點集中進行講授和答疑，通過討論等開放式活動以檢驗學生掌握情況，教師進行綜合點評、查漏補缺，側重短板進行課后作業鞏固內化。以學生為中心，打破原有的以教師為中心的灌輸式填鴨，有效地激發學生自主學習和思考，讓學生真正地成為學習的主角，在教學過程的設計中，教師更多的是扮演引導、輔助的角色，引入更有趣和多元游戲因素吸引和促進學生主動參與課堂教學活動。同時實時關注學生學習效果反饋，針對教學推進過程中出現的問題，要能夠及時調整，不斷優化和完善資料和教學設計。

2.細化課程教學目標

通過對會計準則與財務報告課程的學習，在素養方面要提高學生的洞察力、信息收集、整理、分析能力、全局思維。在專業能力方面具體體現為：能夠闡述會計基本原理和基本方法，理解各個會計方法在企業財務核算中扮演的角色，掌握會計通用業務的具體應用，熟悉特殊業務對于企業的影響，能夠甄別不同核算方法的優劣勢，能夠通過資金流和業務流變化，關注到財務報表各個項目的變化，也可通過財務報表最終大數據反推企業財務、業務面臨的風險點，從而達到培養學生財務思維意識、提升學生財務決策能力的目的。

3.優化課程體系

會計準則與財務報告課程在原有專業核算類課程的基礎上，針對前期課程的不足，基于信息化快速發展和財務轉型需要，重新梳理和重構課程模塊內容，明確各個模塊的培養目標，凸顯財務資金流、業務流和信息流的三流合一的綜合應用，側重培養學生的信息整理能力、分析能力和“大財務”思維，提升學生的職業判斷力，使其建立全局意識。

4.重構課程模塊

針對會計準則與財務報告課程目前的不足和發展瓶頸，有針對性地進行內容的整合和更新，引入企業財務概述，使學生在學習專業知識前就能對以后面臨的工作業務場景有一個整體的了解，對于適用所有企業的業務類型按照企業資金運動的循環為主線進行內容模塊的解構，籌資業務、供應業務、生產業務、投資業務、銷售業務、利潤分配業務等業務模塊聚焦的具體業務場景，在具體核算的基礎上深入剖析每筆具體業務事項對企業的財務報表項目的影響和對企業長期發展的影響，還原具體業務的經濟實質，更多地關注業務背后的管理問題。針對特殊的業務事項，主要以小組活動、專家講座等形式拓寬學生眼界和豐富學生專業認知，提升學生綜合收集資料、提煉和表達的能力，所有的業務場景都立足于企業的財務報告，不是事后的機械記錄，而是圍繞業務場景，真正融入業務，為業務服務，為企業管理提供全方位的數據支撐。

5.補充新興行業案例

搭建會計準則與財務報告課程習題、案例庫，關注會計職稱類培訓課程的題目和資料庫；通過教師參與產學研項目，整合匯總合作企業、事務所及分院浪潮財務共享平臺企業真實資料，經過進一步總結轉化為教學案例；團隊中具有行業背景的教師，針對自己熟知的行業特征和差異性，進行有針對性的業務梳理，編寫與課程相關的行業案例，使學生能更具象地理解所學知識，拓寬他們的知識面，使其更全面深入地掌握具體的應用技能，提升他們的綜合職業判斷力。

6.變革考核體系

課程考核以學習過程監控和期末最終效果量化衡量相結合，規范化考核內容、制訂合理的評分細則和多元考試方式。課程總評成績按照學生不同階段的目標要求，細分不同的考核方式，主要由平時成績和期末成績構成，其中平時成績教師根據學生課堂聽講、回答問題、討論等課堂表現、創課討論帖回復、平時個人測試等方面綜合評定，案例分析、匯報等小組作業成績由小組的個人分工貢獻值互評和教師評定兩方面綜合判定，有效規避學生劃水的情況，客觀、全面地檢測學生的財務報告分析及寫作能力。

7.建設立體交互信息化教學

會計準則與財務報告課程的信息化建設主要體現在授課形式與實踐兩個方面。教學過程組織借助Tronclass平臺實現線上多元化的智慧輔助，實現資料共享和分組實時討論，最大限度地拓寬學生學習的時間和空間邊界，借助網絡優質課程資源，豐富教學素材和教學活動，引導學生利用Tronclass平臺進行課前預習、課中參與和課后內化，實現沉浸式學習，線下教師進行重點、難點的講解和答疑，使教師從學習的推動者轉變學習的引導者。實踐方面借助現有的財務共享中心平臺資源，讓學生階段性地接觸企業核算業務的最新案例，從易到難，從基礎到綜合，了解最前沿的行業發展狀況，在專業教師的指導下完成企業業務，通過實踐以促進學生對專業理論知識的吸收和掌握。

參考文獻：

[1]程甜甜.基于OBE理念的教學質量保障體系調查研究[J].現代國企研究，2016(11)：37-39.

[2]王蔚.基于OBE的工程教育質量標準體系的構建[D].合肥工業大學，2016.

作者單位：西安歐亞學院 陜西西安

責任編輯：楊子