本文系甘肅省教育科學“十三五”2020年度一般規劃課題《 依托高中世界史“典型”案例打造“人類命運共同體”實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4179。


習近平總書記多次強調，構建“人類命運共同體”不可或缺。的確，沒有誰可以是與外界毫無關聯的“孤島”，沒有誰可以不依靠任何“共同體”而存活。國家與國家、民族與民族、“你我他”之間均需要構建“人類命運共同體”。這個“共同體”越牢靠，對于國家而言，越有發展的生機與活力；對于個人而言，越有成長的養料。對于成長中的高中生而言，深刻認識“人類命運共同體”的重要性，對于他們的生涯規劃、學業選擇等意義重大。但是，打造“人類命運共同體”不能空轉，必須要有一定的依托、支撐和保證。其中，依托高中世界史“典型”案例打造“人類命運共同體”，不失為一條值得一試的路子。高中世界史知識體系中，不乏“人類命運共同體”方面的資料，甄別、深挖、重組其中最鮮活的那一部分，滋補于高中歷史課堂，既是對課程改革的有益探索，同時也是對學生家國情懷的有效培植。高中歷史教師應是“人類命運共同體”課堂的建設者，俯下身子，從史料的選擇、課件的制作，教學的滲透、課后的拓展和現實的印證等方面下功夫，為打造“人類命運共同體”而邁出建設性的步伐。

一、篩選史料：人文生態不可或缺

世界歷史的舞臺中不乏一些蘊含著家國情懷或“人類命運共同體”方面的經典史料。面對浩如煙海的資料，我們該如何選擇呢？一個不可或缺的切入點，應該是選擇那些能夠滋養學生家國情懷的史料。的確，“人類命運共同體”背景下的“家國”并非一個冰冷的概念，而是具有人性和溫度的。

比如，二十國集團（G20）是如何成立的？其背景是什么？為什么要成立這樣的一個集團?無疑，這樣的一個在全球金融危機背景下成立的具有“共同體”意味的集團，擔負的重要使命就是把世界上很多國家集合起來，為國際經濟的良性運行發揮重要作用。

再如，“一帶一路”是構建“人類命運共同體”的偉大實踐。這條“路”上的每個國家不再是毫無關聯的，而是互聯互通的，是更多層面上的共商共建，是“你好我好大家好”的合作共贏，其中的多領域合作、立體式的“握手”、深層次的“協助”已引起世人矚目。

如“西歐的聯合”，可以從《歐洲煤鋼聯營條約》開始，進一步厘清《羅馬條約》，再到“歐洲共同體”，無論是經濟意義，還是政治意義，無論是文化意義，還是安全意義，都有豐富的內涵。

如果我們多一些創新，多一些世界眼光，完全可以把“西歐一體化”和中國的“一帶一路”聯系起來，其中一定有令人深思的相似點和不同點。將這些資料進行恰到好處的糅合，并通過形象與詩意的方式呈現出來，讓高中生深度思考、深刻提煉、明理導行，這應該成為打造“人類命運共同體”的應有之義。

二、課堂介入：以生為本不可或缺

強化高中生的“人類命運共同體”意識，離不開高中歷史課堂的重構與鮮活資料的介入。這樣的重構與介入必須以生為本，必須以大面積浸潤學生為落腳點。課初也罷，課中也罷，課末也罷，依托典型案例強化學生的“共同體”意識，應該成為高中歷史教師推進教學歷程的一個重要視點。

（一）課初：點興趣之火

新課伊始，選擇一些關于“人類命運共同體”的案例介入到課堂中，能夠更快地激活學生的興趣之火，這不僅僅是厚實課堂之舉，也是強化學生理念之舉。例如，執教“世界多極化趨勢的出現”時，我們不妨靈活運用“人類命運共同體”的概念，將新課導語設計為習近平總書記的主旨演講。因為習近平總書記多次強調“人類命運共同體”，其中不乏閃閃發光的精辟論述，摘錄出其中的幾句制作成醒目的課件在新課伊始播放，能更好地觸動學生的家國情懷，更好地強化他們對“人類命運共同體”的認知。

（二）課中：引深度思考

歷史課堂的有序推進和縱深挺近，同樣離不開典型案例的有效介入。課中引入的典型案例不僅僅在于興趣的激發，還在于引領學生進行深度思考。例如，講解“西歐的聯合”時，我們不妨引入古今中外的“和合之道”：中國古代孔子關于“和”的名言是什么？故宮中的很多重要議事場所的名字中為什么有“和”這個字？講解“不結盟運動”時，比較亞非拉、中國、萬隆會議中關于“合作”的提法，讓學生在比較、研讀和達成共識中，體悟“和合之道”。實踐證明，這樣的案例介入觸動學生的深度思考：“人類命運共同體”的構建早在古代就開始了，各個國家都有行動，只不過各有提法，各有一套理念。作為高中歷史教師，我們應該讓學生在這樣的比較中開闊視野，加深體驗，強化認識。

（三）課末：拓視域廣度

一節課結束了，但不意味著謝幕。余音裊裊中有思考，有探究，有拓展。

仍然以“西歐的聯合”教學為例，在課末我們可以引入以下典型案例：

材料一：雨果關于“共同體”的論述：“終有一天……融合……整體里（多媒體呈現一戰或二戰時期歐洲四分五裂的戰爭場面）。”

材料二：呈現海牙和平大會以及諾貝爾獎項的設置和意義。

通過探究，學生漸漸明白：原來“歐洲一體化”如此艱難，如此曲折。這樣的典型案例介入到歷史課堂中，人文視域的擴大、理性哲學眼光的養成、批判思維精神的培養，無疑是打造“人類命運共同體”中更加重要的境界。

三、明理導航：現實印證不可或缺

僅僅知曉“人類命運共同體”的含義是不夠的，僅僅在課堂中進行深度滲透也是不夠的。高中歷史課堂不僅僅是“知曉課”，也是素養提升課。從知曉到體驗，從理解到落實，通過明理導行，才是歷史課的要義。可見，“人類命運共同體”的打造還需要貨真價實的現實印證。從另一個角度而言，世界史典型案例，不僅僅包括“過去式”，也包括“現在式”。選擇現實中剛剛發生或正在發生的典型案例來印證理論，來指導現實中的具體行為，無疑更有現實意義：相對于歷史而言，現實中的“親力親為”更能鍛造學生，更能成長學生，更能滋養學生。

（一）印證于周邊現實

大到國家與國家，小到班級與班級、小組與小組，“共同體”其實是個很廣泛的概念。引領學生印證現實，親身經歷一些身邊“共同體”的“溝溝壑壑”，無疑會強化認識、加深體驗、厚植家國情懷。比如，2020年新冠肺炎期間和“后疫情”期間，我們經常聽到身邊人發出這樣得感慨：“武漢有那么多感染的人，我們張掖一個也沒有，多好。”“美國人感染得越多越好，誰讓他們那么張狂呢？”……顯然這樣的觀點是不對的，是與“構建人類命運共同體”相悖的。聽到這樣的言論，我們有必要去糾正。這意味著現實中有一部分人其實是缺乏大局觀的，歷史教師有必要從“構建人類命運共同體”的角度去引領學生糾正偏差，正本清源。

（二）印證于反向材料

有構建就有拆臺，有合力就有分歧，有合作就有分裂。從媒體新聞中發現，一些政黨或者團體各自為政，互相攻擊、分裂分散的事情時有發生。比如，近幾年“日本擴展軍事力量，參拜靖國神社”的多次報道，從另一個反向的角度讓我們認識到構建“人類命運共同體”任重而道遠。為此，我們可以通過“真心話大表白”等活動強化高中生的認識：多媒體上出示一些詞語，每一個詞語后面連綴著幾個問題，如點擊“班級”就會出現以下問題：1.這塊區域不是我們班的，你會把垃圾扔在這里嗎？2.為了本班在運動會上取得好成績，你希望其他班級的運動員發揮失常嗎？3.“只要做好自己班級的事情就對了，其他班級發生任何意外和我們無關，我們反正評上優秀了”……

（三）印證于時代潮流

每一個時代都有獨屬于自己的強音，都有其主旋律。打造“人類命運共同體”孰好孰壞，自有時代的滾滾潮流去印證，或者說時代就是最好的試金石。以“疫情和后疫情”為例，聯手是必然，共呼吸是必然，共發展也是必然。醫者不分國界，美國的、意大利的、中國的醫生都在聯手打造醫療科技的“共同體”，而這就是時代發展不可或缺的主旋律。

再以“一帶一路”為例，張掖東到蘭州西到新疆的高鐵，不正是構建“人類命運共同體”的歷程中取得的碩果嗎？原來市場深度耦合的效應居然就發生在當地，怎能不令人欣喜？不妨出示本地鐵路的發展概況圖，進行前后對比；也不妨設置情境，深度解讀“一帶一路”的典型事例，從眼皮子底下印證于時代潮流，印證于構建“人類命運共同體”的諸多好處。

作為高中歷史教師有責任、有義務為打造“人類命運共同體”而展現出自己應有的姿態。當學生的眼光被“一隅之見”所拘囿的時候，我們要引領他們站在更高的角度去理解“共同體”；當周邊國家常常從私利出發破壞“大環境”時，我們要引領學生擦亮雙眼看清更多的真相，貢獻“中國智慧”。歷史和現實的細微處，常常有一些典型案例提醒著學生、昭示著學生，教師要不斷引領學生走進去涵泳、揣摩、頓悟，并行以成之，共同締造一個生機勃勃的“人類命運共同體”。

作者單位 甘肅省張掖市實驗中學

責任編輯：張 言