[摘 要]教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養(yǎng)社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好地認識世界和改造世界、更好地創(chuàng)造人類的美好未來。這就需要教育工作者有前瞻性。在國家十四五規(guī)劃中，以人工智能為代表的新型技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)引起廣大教育工作者的重視。作為一種新興產(chǎn)業(yè)，人工智能與大眾生活融合越發(fā)緊密。因此，在高職院校中開設(shè)人工智能英語課程不但具有前沿性意義，還能解決大學英語課程內(nèi)容陳舊，話題不能與時俱進等問題，同時如何以課程思政理念為指導，將本門課程育人效果最大化也值得每位高職英語教師深入研究。高職英語教師要充分意識到課程思政理念對人工智能英語課程的重要性，從而仔細研究教學對象，拿出切實有效的教學方案，不斷提高學生的思想認識，為學生以后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。本文總結(jié)了課程思政的定義、內(nèi)涵及高職人工智能英語課程設(shè)計中的一些值得注意的問題和要點，以期能通過此文為廣大高職英語教師提供一些建議，進而能有助于高職英語教學水平的提升。

[關(guān)鍵詞]課程思政 人工智能英語 課程研究

課題：陜西省職業(yè)教育學會關(guān)于國家“雙高計劃”建設(shè)學校課程思政研究課題“《人工智能英語》課程思政研究與實踐”（課題編號：SGKCSZ2020-1094）。


引 言

教育要立足時代發(fā)展，做到育人效果最大化。而人工智能英語這門課程不但能夠反映新技術(shù)的發(fā)展變化與新業(yè)態(tài)的應(yīng)用場景，同時其還順應(yīng)了英語教學改革趨勢，豐富了英語教學內(nèi)容，所以找到人工智能英語課程中的新要素并進行分析、整理、提煉和整合，進而挖掘課程思政的融入點成為對人工智能英語課程進行深度研究的一個重點。

課程思政的定義

從教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中我們可以了解到，課程思政，就是在大學專業(yè)課（非思政課）教學中，融入思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等思想政治教育。根據(jù)課程的特點，將理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育、國防教育、勞動教育等融入專業(yè)課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產(chǎn)主義信念，堅定擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅定不移走中國特色社會主義道路，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強使命擔當，矢志不渝聽黨話、跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。同時課程思政是以構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。注重將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發(fā)學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助學生在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。

課程思政的內(nèi)涵

教師應(yīng)深入學習教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，牢牢把握課程思政的內(nèi)涵，仔細分析人工智能英語課程的特點，同時應(yīng)注意到人工智能英語課程兼具人文屬性與科技屬性，且在一定程度上具有較強的前瞻性，所以如何平衡課程中多重屬性以及課程中的顯性價值與隱性價值是教師應(yīng)注意的重要事項。引導學生學會自主學習與養(yǎng)成正確的思維模式，從而形成正確的思想，教師這樣做比直接傳授給學生思政理念更具有價值。所以此門課程可以深度挖掘一些能夠指導學生未來工作與生活的課程思政點作為課程思政的切入點。如科技意識、科學發(fā)展觀、科技倫理意識、科技倫理價值沖突、科學思維建構(gòu)與反思、科技創(chuàng)新理念和科技創(chuàng)新成果方案產(chǎn)出等，使學生既可以了解不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，又可以切實提高自己的英語能力，為適應(yīng)智能時代職業(yè)崗位的需求打好基礎(chǔ)。學生通過學習能夠科學性地審視問題，并樹立自主學習與終身學習意識。教師還可以引入一定的案例分析，使得課程更具有價值引領(lǐng)性，提升課程理論思想的高度，實現(xiàn)語言與育人的完美融合。

高職人工智能英語課程的屬性

課程屬性的劃分，直接關(guān)乎課程的難易度與課程內(nèi)容的區(qū)別，同時也直接決定著課程思政理念的融入點與滲透程度等。所以明確人工智能英語在高職院校中的課程屬性十分重要。對于高職英語課程，我們通常將其分為公共英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三種不同屬性。我們注意到，不同高職院校對于人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)的側(cè)重點并不一樣，因而各高職院校對于英語課程的設(shè)置也有所不同。高職院校偏向技能型人才培養(yǎng)的辦學定位，使得高職院校在英語課程設(shè)置時，通常會在大一開設(shè)兩學期的公共英語，而在大二或大三針對不同專業(yè)酌情開設(shè)行業(yè)英語和專業(yè)英語課程。人工智能英語課程作為一門新興課程，其課程性質(zhì)要根據(jù)各高職院校本身的辦學定位與學情，對人工智能英語課程采取不同的課程設(shè)置方案。對于應(yīng)用型本科高職院校人工智能、智能制造等相關(guān)專業(yè)學生而言，人工智能英語課程可以作為專業(yè)英語必修課，以滿足學生未來工作崗位對其人工智能英語能力的高要求。對于一般型高職院校而言，可以考慮將人工智能英語作為大學公共英語模塊化教學的一部分，結(jié)合教師所教的不同專業(yè)，作為教學內(nèi)容的一個補充，或者作為一門公共選修課供全校學生選修。在條件允許的情況下，可以作為一門行業(yè)英語課開設(shè)給相關(guān)專業(yè)學生。各高職院校應(yīng)結(jié)合本校的實際情況，認真調(diào)研后再開設(shè)。

高職人工智能英語課程設(shè)計路徑原則

人工智能英語課程含多重要素，教師在課程設(shè)計過程中要兼顧不同側(cè)重點的多重價值的和諧統(tǒng)一。所以在課程設(shè)計的時候需要根據(jù)實際情況進行多維重構(gòu)，課程設(shè)計重構(gòu)原則要做到語言服務(wù)行業(yè)，行業(yè)提升語言的雙向互動，同時要做到顯性價值與隱性價值兼顧，課程思政與思政課程同向同行，但思政點又要有不同側(cè)重。高職院校要通過課程來培養(yǎng)符合國家教育方針要求、滿足國家戰(zhàn)略需求、高素質(zhì)高技能的高職人才。課程設(shè)計要兼顧后續(xù)教師在實際教學中的教學設(shè)計的方法應(yīng)用，做到課程設(shè)計與教學設(shè)計兼顧。所以人工智能英語課程將遵循“時代要求—教育方針—學情分析—學科聚焦—內(nèi)涵反思—內(nèi)容分類—多元角度—映射融合—提出建議—給出方案”的設(shè)計路徑，以滿足教師在后續(xù)教學中可以充分利用產(chǎn)出導向法或成果導向法進行教學的需求。

高職人工智能英語課程思政的融入

如何將課程思政理念融入課程是課程設(shè)計中的核心問題。這一點對教師提出了更高的要求，不同于以往的課程教學，人工智能英語教師不但要善于提高自己的授課技巧，還要做到與時俱進，緊緊抓住學生心理，且要不斷了解最新人工智能技術(shù)，并把技術(shù)話題引入到實際的教學當中。教師要明確英語與思政兩者都具有人文學科特點這一屬性，且語言要反映思想，思想為語言提供內(nèi)動力這樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系。使思想服務(wù)于生活，指導并應(yīng)用于生活，同時還要保持人文學科與科技知識之間的平衡，做到科技人文相輔相成。所以高職院校人工智能英語課程設(shè)計既要能夠服務(wù)于英語課程教學，又能夠服務(wù)于思政育人，在介紹最新人工智能知識成果的同時，兼顧理論與實踐的整體性設(shè)計，教學中借鑒線性思維，以人工智能成果、現(xiàn)實應(yīng)用作為導入點，結(jié)合時事熱點，反映科技改變生活的理念，從而在人工智能與生活的結(jié)合點上，達到“個人生活感受—社會熱點關(guān)注—科技是第一生產(chǎn)力”這一認識的逐步提升。

高職人工智能英語課程設(shè)置時可能遇到的問題

盡管人工智能英語作為一門新興課程有著諸多價值，但在課程設(shè)置時可能會遇到的問題有：一是可供選擇的教材數(shù)量有限，且教材難度和質(zhì)量不一，造成教材選用難度大，這勢必會導致教師教材選用工作難度加大。二是對學校的硬件和軟件提出了更高的要求，作為一門前沿課程，高職人工智能英語在課程設(shè)計時要把實踐和一些應(yīng)用場景等應(yīng)用到課程中。三是學生成績考核問題。與一般性的課程考核方式不同，鑒于人工智能英語課程的特殊性，課程設(shè)計的時候要考慮到對學生課程考核問題的多重維度，以設(shè)置出能全面衡量課程育人效果以及學生的學習效果的考核標準。

應(yīng)對高職人工智能英語課程問題的對策

針對上述教材選擇難的問題，學校可以采用活頁式教材或建設(shè)資源庫等。教師還可以根據(jù)高職人工智能英語課程性質(zhì)，存在的實際問題等，采用不同的教學內(nèi)容和教學方法，打破空間和時間的限制進行科學教學。學校可以賦予教師更大的自主性，以爭取課程思政育人效果最大化。學校要重視各項硬件與軟件建設(shè)，可以通過“雙高建設(shè)”等加快學校實訓室、仿真技術(shù)等新型硬件與軟件的引進與應(yīng)用。同時要對教師進行智能化教學、智慧教學等方面的培訓，做到教師教學信息化向教學智能化、智慧化的轉(zhuǎn)變。同時還要注意的是，教師也不能完全忽視傳統(tǒng)教學方法，應(yīng)該要做到在各種教學方法間切換自如，游刃有余。針對不同的學生和教學內(nèi)容采用不同的教學方法。課程考核方式要擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的束縛，對學生進行過程性全方位立體化的評價，對分數(shù)評價標準進行合理化分配。根據(jù)實際考核方式列出詳細的考核方案，做到對學生的考核真實有效。課程結(jié)束后，可以根據(jù)學生學習過程與成果產(chǎn)出，再進行多維度全方位立體化的綜合考核。

結(jié) 語

人工智能英語課程作為一門新興課程，其為高職英語教學提供了一種新思路，使得課程內(nèi)容更為多元化，能夠更有針對性地提高不同層次學生的英語能力，滿足學生對英語的不同的學習需要。盡管現(xiàn)實中有些高職院校因為種種原因不能開設(shè)人工智能英語課，但可以先進行試點，效果良好且學校教學條件滿足后再進行全校推廣。以期本文也能夠為正在進行英語教學探索的教師及學校提供一些參考，從而促進人工智能英語課程的不斷發(fā)展，豐富高職英語教學內(nèi)容，提高學生的英語水平，為社會培養(yǎng)更多的人才。

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（張德增：陜西職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院）

責任編輯：張 言