新一輪基礎教育課程改革的核心理念是堅持以人為本，促進學生德智體美勞的全面健康發展，旨在回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。小學階段的數學作為基礎課程之一，如何在課堂教學中強化思政育人功能，引導和幫助學生動態生成知識技能、科學觀念、思維品質和探究精神等數學核心素養呢？筆者結合以下教學個案，作以研究說明。

一、教學個案

“認識角”教學片段（北師大版數學二年級下冊第六單元“認識圖形”）

（一）創設探究情境，營造學科思政氛圍

師：課件演示紅角和藍角的故事，幾何王國里有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，它們是好朋友。有一天，它們卻為了誰大誰小的問題吵了起來。

學生們興致勃勃地觀看。

（二）自主思考討論，點燃學科思政火花

師：你們看，紅角和藍角，誰大誰小呢？為什么？

生1:我認為紅角大。因為紅角的個子高。

生2:因為紅角的邊比較長，所以紅角大藍角小。

生3：藍角的邊比紅角的短，所以藍角小紅角大。

生4：我認為它們一樣大。因為它們的頭部一樣大。

……

師：它們又是怎樣吵的呢？

課件繼續演示：（紅角）我的邊比你的長，所以我比你大。（藍角）其實，你并不比我大。就這樣，它們爭吵不休。大家愿意想個好辦法，幫助它們弄清楚誰大誰小嗎？

生：愿意！（齊聲）

生1：讓它們先不要吵，有矛盾可以說一說。

生2：讓它倆比一比。

生3：光吵架不行，得比比看才能知道誰大誰小。

生4：有問題可以講道理，不能吵來吵去。

……

（三）合作探究交流，親歷學科思政過程

師：大家想的辦法真不錯！讓它倆安靜下來，比比看誰大誰小。

課件繼續演示：（藍角）不信咱倆比比看。紅角和藍角重合在一起比較了三次，紅角對藍角說：“對不起，我錯了。”原來角的大小與邊的長短沒有關系。

看完了“紅角和藍角”的故事，你有什么樣的收獲和啟示呢？學生先小組內交流，然后每組選出一個代表向全班同學講述。

生1：我們小組的收獲是明白了角的大小與兩邊的長短沒有關系。

生2：我們小組明白了遇到事情要動手試一試才知道。

生3：我們小組懂得了好朋友之間發生矛盾不能光吵架，得靜下心來想辦法解決。

生4：我們小組知道了要勇敢承認自己的錯誤。

……

（四）歸納評價升華，呈現學科思政成果

師：大家的收獲和啟示豐富極了！我們不僅知道了角的大小與邊的長短沒有關系，還知道了好朋友之間發生矛盾，要動腦筋想辦法，如果是自己做錯了，就要勇敢承認并及時改正。

二、個案反思

上述教學中，執教教師借助多媒體課件創設了生動的故事情境，營造了和諧的學科思政氛圍，使學生在探究數學真知的過程中，潛移默化地習得了“健康而安全、愉快而積極、負責任而有愛心、動腦筋而有創意的生活”的道德品質教育，展示了學生動態生成良好道德的德育歷程。反思整個教學過程，筆者認為，在《全日制義務教育數學課程標準（2011版）》的指引下，小學數學教學強化學科思政育人功能，我們可以從以下四個方面具體實施：

（一）創設探究情境，營造學科思政氛圍

數學教學要強化學科思政功能，有效滲透道德品質教育。教師要創設出深受學生喜愛的數學探究活動情境，營造出生動、和諧的學科思政氛圍，這對于吸引學生的注意力、激發探究興趣、生發道德因素具有十分重要的意義。個案中，教師借助多媒體課件演示了學生喜聞樂見的紅角和藍角動畫故事，使學生融入到數學活動情境的同時，讓他們對學習內容也有了更深刻的記憶和理解。可以說，教師只有營造出輕松和諧的學科思政氛圍，才能更好地向學生滲透道德品質教育。

（二）自主思考討論，點燃學科思政火花

除了合理創設數學活動情境和營造學科思政氛圍，教師還需要適時把握數學活動契機，找準道德品質教育的突破口，點燃學科思政火花。個案中，教師及時引導學生把握“紅角和藍角，誰大誰小”和“大家想個好辦法，幫助它們弄清楚誰大誰小”兩處契機，激發學生積極參與、主動思考，組織學生發表自己的觀點和見解，并提出自己的意見和建議，生成知識技能、情感態度，習得科學觀念和思維品質等，助燃學科思政育人的火花越加絢麗。

（三）合作探究交流，親歷學科思政過程

在數學學科教學中，學生親歷數學探究活動、習得數學核心素養的過程，應該與強化數學學科思政、動態生成良好品德融合起來，促使兩者間發揮相輔相成、有機統一的作用。教學個案中，學生通過觀看多媒體課件“紅角和藍角重合在一起比較了三次”的動畫，親歷觀察、操作、推理、驗證等由直觀到抽象的過程，同時基于“人與人和諧相處”的思考，動態生成“好朋友之間發生矛盾不能光吵架，得靜下心來想辦法解決”“要勇敢承認自己的錯誤”“好辦法是大家想出來的”等一系列見解主張，讓學生感受數學課程精彩的思政育人過程。

（四）歸納評價升華，呈現學科思政成果

我們都知道，學生雖然共同經歷了同一次數學探究活動，但是每個人、每個小組動態生成的數學知識技能、數學思考、解決問題等素養是不盡相同的，動態生成的數學情感態度也是不盡相同的。教師要及時歸納評價，引導和幫助學生不僅收獲探究的數學課程教學成果，而且收獲探究過程中蘊涵的學科思政育人成果，進而促進自身的全面發展。

三、個案啟示

通過反思和歸納上述教學個案，圍繞小學數學課程思政育人的主題，我們至少可以獲得以下三個方面的啟示：

（一）小學數學課程思政育人是貫穿于學生主體學習活動過程之中的

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上會得到不同的發展。基于這樣的理念指引，結合教學個案中的學生主體學習過程，我們可以肯定地說，沒有真正意義上的學生主體學習活動，小學數學課程思政育人就無從談起。教學個案中，學生關于“好朋友之間發生矛盾不能吵架”“要勇敢承認自己的錯誤”的人文情懷，“讓它倆比一比”“有問題可以講道理”的理性思維以及“愿意幫助它倆想出好辦法，弄清楚誰大誰小”的責任擔當，都是生成于學生主體學習活動過程之中的。

（二）小學數學課程思政育人是貫穿于課堂教學動態推進過程之中的

我們知道，數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的動態過程。在教學個案展示的動態過程中，教師通過激發學生興趣、調動學生積極性，引發了學生“紅角和藍角誰大誰小”的思考，鼓勵學生“為弄清楚紅角和藍角誰大誰小而想辦法”的創造性思維，引導學生經歷了“將紅角和藍角重合在一起比一比”的觀察、猜測、推理、驗證等過程，促進了情感、態度與價值觀等方面的動態發展，在數學學習過程中生成了生動活潑的人文底蘊、實踐創新等必備品格和關鍵能力，充分彰顯和實現了小學數學課程思政育人的動態生成功能。

（三）小學數學課程思政育人是貫穿于學生素養有序生成過程之中的

小學數學課程教學反映社會需要和時代特征，遵循數學特點和認知規律，重點關注數學知識技能、數學思維、問題解決、情感態度的生成過程和其中蘊含的數學思想方法和科學精神體系，是數學課程落實思政育人要求的切入點和突破點。教學個案中，由“創設探究情境，營造學科思政氛圍”到“自主思考討論，點燃學科思政火花”，再到“合作探究交流，親歷學科思政過程”，最后到“歸納評價升華，呈現學科思政成果”，這是數學課程教學與學科思政育人、知識邏輯推進與技能有序發展、素質動態生成與素養螺旋提升的有機統一過程。

當然，小學數學教學強化學科思政功能的策略方法還有很多，教師要根據具體教學內容靈活組織實施。不過，有一點可以肯定，不管選用哪種策略方法，“創設和諧的情境氛圍生發學科思政因素、點燃學科思政火花、親歷學科思政過程、呈現學科思政成果”這個過程是不會改變的。筆者堅信，只要我們在數學學科思政的課題研究中勇于創新，大膽實踐，就一定能找到適合自己操作的、幫助學生動態生成良好品德的學科思政策略。

作者單位 西藏民族大學附屬中學


責任編輯：張 言