[摘  要]創新創業是新時期高校人才培養的重要方向，是培養創新創業型人才，提高人才活力，促進社會就業的重要內容。高校要將專業教育與創新創業教育相融合，在專業教育中尋求創新，在創新創業教育中展現專業，二者不能割裂開來。當下我國高校的創新創業教育已經有了一定的實踐積累，總結出不少好的經驗，但同時也是存在一定問題的，包括教育理念有待改進、學生參與性和積極性不強及創新創業課程設置與學生實際需求之間存在脫節等問題，需要后期不斷地進行調整和完善，同時還要能在現有教學體系基礎上進行必要的創新。

[關鍵詞]創新創業教育  創新路徑  人才培養

課題：陜西省職業教育學會2022年度教育教學改革研究課題（課題編號：2022SZX048）。

引  言

20世紀90年代創新創業教育概念提出以來，開展創業教育、培養創新型人才日益成為理論界和實務界的共識。2010年，我國教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高校開展創新創業教育，并將其作為高校考評的內容，其有力地推動了我國高校探索開展創新創業教育的進程。近年來，我國社會經濟發展勢頭良好，高素質人才培養水平得到顯著提高，這為大學生創新創業提供了堅實的經濟基礎和強大的智力保障。新時期，高校要進一步拓寬創新創業教育路徑，提升創新創業教育水平，為社會發展培養更多更好的創新創業人才。

創新創業教育

1.創新創業教育的理論基礎

高校創新創業教育的理論基礎包括兩部分：一是被稱為“現代課程理論基礎”的泰勒原理，二是建構主義學習理論，它們兩個都是現代教育學理論的重要分支，分別從不同的角度論述了教育過程、教育目標和教育方法之間的有機聯系，是高校開展創新創業教育可以借鑒的重要理論基礎。

泰勒原理由美國教育學家泰勒提出，他將教育過程劃分為較明確的三個方面：一是教育目標，二是教育經驗，三是教育方法。主張教育應當從教育目標、教育經驗及教育方法三個方面整體提升質量，以實現既定的教育目標，培養更多適應現代社會發展要求的人才。泰勒原理自提出以來，得到了現代教育學界的高度認可，并在教育工作實踐中得到廣泛應用。由泰勒原理可知，高校創新創業教育應當從明確教育目標、積累總結教育經驗及優化教育方法三個方面進行創新，以提升創新創業人才培養質量與培養水平。

建構主義學習理論是現代教育理論的重要內容，核心觀點包括三個方面：一是強調“教學”包括“教”和“學”兩個方面，二者相互配合，相互影響，缺一不可，二是優化教育手段，建構主義學習理論反對傳統的“填鴨式”教學法，不贊同課堂由教師占主導地位，而是倡導學生積極地參與其中，確保學生成為課堂主體，教師是課堂的組織者和引導者，三是主張教學需要理論和實踐的配合，就是既不能忽視理論的指導作用而片面強調實踐，但也不能脫離實踐照本宣科地進行講授。從建構主義學習理論出發，高校在創新創業教育中一定要重視學生的主體地位，多元化自己的教學方法，同時做到理論聯系實際，增強學生的實踐能力，這對創新創業教育是非常重要的，因為創新創業本身就具有非常強烈的實踐導向。建構主義學習理論自提出以來便成為了教育學理論的重要內容，且其反映和順應了人們日益重視學生個體素質和綜合能力的提升，與終身學習理念的一些觀點是相契合的，成為一個非常重要的理論。

2.創新創業教育的實踐意義

我國高校開展創新創業教育對提高高等教育質量和人才培養水平有著重要的意義。創新創業教育是培養創新型人才的基礎。習近平指出，創新的事業呼喚創新的人才。實現中華民族偉大復興，人才越多越好，本事越大越好。知識就是力量，人才就是未來。我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才，必須大力培養造就規模宏大、結構合理、素質優良的創新型科技人才。要把人才資源開發放在科技創新最優先的位置，改革人才培養、引進、使用等機制，努力造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊，注重培養一線創新人才和青年科技人才。但由于長期以來受應試教育的影響，人才的創新意識和創新能力與當前的需要存在一定的差距，開展創新創業教育，提高創新意識，鼓勵自主創業，有利于創新型人才的培養，更好地為現代化建設服務。但是從實踐來看，我國創新創業教育還處于起步階段，教育目標、教育內容和教育方法尚處于摸索時期，特別是在教育內容方面，還存在很多不足之處，且課程設置偏重于理論，實踐相對比較少，而這對培養創新創業實踐型人才是會有一定制約的。因此，我國創新創業教育實際開展的成效與社會發展對創新創業人才的需求之間存在著顯著的差距，需要在未來積極加以改進。

開展創新創業教育也是提高人才就業能力，發揮個性潛能，實現個人價值的重要途徑。就業是民生之本，我國政府高度關注并大力推進社會就業。高校開展創新創業教育，培養學生創新創業意識，既能激發學生創新思維，又有利于鼓勵學生發揮個人潛能自主創業，從而實現個人價值。根據相關調查，創業過程中最艱難，也是最需要強大內心力量的是創業初始階段，這一階段創業者不僅要克服個人對創業前景不確定性的迷茫，還要面對創業過程中的諸多壓力。如果沒有比較扎實的創業理論和較好的心理素質，僅憑自己一個人的摸索，創業風險將會顯著增加。創新創業教育不只是使學生具備創新創業理念，還需要同時具備相對比較扎實的創業知識，比如商業法律、公司財務會計等，這些關系到企業合法經營和穩定運作的專業知識，需要高校在進行創新創業教育時融入到課程教學體系之中，以培養復合型人才的方式設計創新創業教育課程。換言之，創新創業教育不僅要讓學生學到相應的知識，更要能夠用得上這些知識，特別是獲得較強的個人創新創業實踐能力，這個也是現階段我國高校創新創業教育需要有針對性地加以強化的部分。

高校創新創業教育存在的問題

目前我國高校普遍開設了與創新創業教育相關的課程，但在具體的實施過程中出現了一些問題，具體如下。

1.教育理念不夠與時俱進

目前我國高校的人才培養主要是以專業教育為主，是通過課堂理論教學展開的，相應的實踐課程在近些年來相對有所提升，但比重顯著低于理論課程。創新創業教育實踐性要求比較高，如果離開實踐，創新創業教育就變成了紙上談兵，不利于學生以后長遠的發展。而且當下我國高校對創新創業教育的重視程度也不是很高，一些高校雖然設置了相關的課程，但課程內容整體上比較單薄，只是對創新創業本身進行理論方面的講解，對如何在具體的實踐中進行創新創業則缺乏現實可行的路徑指引，對學生的啟發和教育意義不大。此外，參與創新創業教育的教師很多都是高校在職教師，他們本身的創新創業實踐經驗較少，教學中大多都是圍繞書本知識進行講授的，不能很好地吸引學生的學習注意力。一些高校雖然開設了創新創業教育課程，同時也為學生提供了一些實踐機會，但受制于高校本身的辦學影響力及師資力量等因素的影響，實踐課程形式大于內容，很多學校只是給學生提供了一些講座及走訪企業的機會，學生也只是停留在“聽”和“看”的層面，缺少具體參與實踐的機會，在激發學生創新創業意識方面的效果并不理想。但不可否認的是，高校是否有濃厚的創新創業教育氛圍、雄厚的教育能力及良好的教育條件，是與高校本身所處的地域、經濟發展水平及當地創新創業的社會氛圍有著直接關聯的。如近年來的杭州，由于資本、人才、項目等創業創新高端要素的快速集聚，吸引了大量年輕人到杭州創業和逐夢。短短幾年就產生了電商行業集聚、創業產業集聚的經濟效應，而這對當地高校學生的職業選擇產生了巨大的影響，學生創業比例在全國居于前列，這也充分說明區域創業經濟發展水平和創業市場氛圍對學生創新創業意識的培養是相當重要的。

2.學生參與的積極性不高

受傳統思想的影響，當前高校有一部分學生認為接受高等教育就是為了找個好工作，而有助于找個好工作的課程才是值得自己投入時間和精力的。還有一些學生對創新創業缺乏興趣，因此對創新創業教育課程就是抱著一種“重在參與”的心態，甚至還有一些學生為了給自己的實習、考級及其他學習等讓出更多時間而選擇了“翹課”，消極對待創新創業教育相關課程。尤其是一些傳統專業的學生，如傳統機械等專業的學生以后的就業單位多是大中型企業，很少有小微企業，再加之這些傳統行業本身創新創業的機會就不多，導致這部分學生認為自己的專業與創新創業掛不上鉤，與其把時間花費在創新創業教育課程的學習上，不如多去工廠實習以磨煉自己的技術。但如今互聯網等技術的發展可以說是革命性和劃時代性的，特別是極大地突破了時空方面的限制，使信息溝通交流變得更為順暢，這些可以為傳統行業發現商機、拓展市場所用。因此，高校要積極改變學生對創新創業教育課程的一些消極看法，多管齊下，使他們能“看得見未來”，激發他們對創新創業教育課程的學習興趣。此外，部分高校對創新創業教育課程的考核也比較松散，期末讓學生寫幾篇論文或調研報告就可以得到成績，對學生創新創業思維意識及能力缺乏適宜的考核方法，這也在一定程度上導致學生不重視創新創業教育課程，參與的積極性不高。

3.課程與專業教育脫節

目前我國高校課程體系主要包括通識教育和專業教育兩個模塊，創新創業教育定位卻相對比較模糊。一些高校從培養學生創新創業意識的角度出發，以普及創新創業基本理論為出發點開展相關教育，此時的創新創業教育更偏向于通識教育；一些高校則將專業學習融入到對學生的創新創業教育之中，此時的創新創業教育更偏向于專業教育。但由于目前創新創業教育的內容與學生的專業學習結合度不夠緊密，沒有圍繞學生的專業學習展開，而離開專業談創業是行不通的。如商務英語專業如果單純在英語語言文化上尋求創新顯然意義不大，但如果能結合時下熱門的與新媒體有關的創新創業教育課程，則可以引導學生結合自己的英語專業知識和技能利用互聯網尋求創新創業的機會。再如市場營銷專業的實踐性非常強，與之相關的創新創業教育如果還只是停留在理論層面，而不主動結合營銷策略、營銷案例等，就是一味地就理論談理論，這對激發和培養學生的創新創業思維，強化學生的創新創業能力是不利的。此外，即便是與互聯網技術結合得非常緊密的電商專業，也是會隨著行業創業環境、創業模式及創業市場風險等的發展變化發生極大的改變的。因此，高校創新創業教育要與時俱進，不能兩耳不聞窗外事，要主動與企業溝通交流，及時了解市場人才需求的變化，確保學校開設的創新創業教育課程的內容和市場需求相一致。

創新創業教育改革對策

1.革新教育理念，重視創新創業教育

高校應結合社會發展及其對創新創業人才的現實需求，切實革新教育理念，把創新創業教育落到實處。教育理念的革新需要準確把握社會發展趨勢，找準正確的人才培養重點和方向規劃，然后循序漸進。很多學生選修創新創業教育課程時是抱著一種“發現商機”的心態，這本身就不對。創新創業是需要“發現商機”的，但是“發現商機”是一種能力，同樣的商機，有的人能敏銳地發現并抓住，有的人卻“視而不見”，即便都發現了商機，不同人對商機的認識也不同，這取決于每個人的商業嗅覺、閱歷、經驗能力等。創業不是空穴來風，而是建立在對專業知識精準掌握并充分思考的基礎之上的。創新創業教育不能拋棄理論，而是要更加重視理論，特別是應用型學科的理論，包括商業法律、公司財務及企業管理等，甚至是心理學等，將其融入創新創業課程體系，全面地提升學生的創新創業能力，特別是在實踐中解決實際問題的能力。此外，高校應當充分重視專業教育對創新創業教育的基礎性作用，有條件的高校甚至可以將創新創業“孵化”過程引入學校，讓有能力的學生在創新創業方面“提早起步”。但是在實踐中，要注重專業教育和創新創業教育的協調性，避免為了創新而創新，循序漸進地提升學生的創新創業意識和創新創業能力。

2.掌握學生需求，激發學生參與積極性

根據需求導向原則，創新創業教育的內容應緊跟社會發展趨勢，滿足學生未來發展需求，這就需要高校一定要設置好創新創業教育目標，同時還要不斷優化教學理念，其核心就是要了解和掌握學生創新創業學習需求，激發學生創新創業學習的積極性，切實提升創新創業教育效果。與此同時，高校還應多和企業溝通，關注市場對創新創業人才的相關需求，迎合市場熱點有針對性地培養學生。如當前以互聯網經濟為代表的新經濟業態發展如火如荼，是“風口”所在，因而高校創新創業教育的重點方向之一是培養學生在新經濟業態下的創新創業能力。如新聞傳播專業，由于近年來新媒體的發展極大地沖擊了傳統媒體，再按照傳統的新聞采編思維開展創新創業教育顯然已經跟不上時代的發展需求了。因此，高校新聞傳播專業應及時結合信息技術工具，充分進行新媒體融合，特別是互聯網平臺的使用，以更好地提高學生的創新能力。如傳統的財會專業，由于互聯網技術，特別是人工智能的發展，已經很大程度上將財會人員的“雙手”從日復一日的會計核算中解放了出來，他們有更多的時間和精力做企業財務分析和財務管理工作，高校應跟上這一發展轉變，助推學生從“實踐者”“創業者”向“管理者”的身份轉變，為他們以后的創新創業實踐打好基礎。

3.創新創業教育與專業教育相結合

創新創業教育和專業教育的結合包括兩個方面：一是創新創業教育內容要圍繞學生所學專業展開，不能脫離學生專業空談創新創業，要鼓勵學生在自己所學專業內尋找創新創業點，思考創新創業路徑。二是教師在專業課程教授過程中，一定要多注重培養學生的創新創業思維和創新創業理念，改變傳統教學模式中照本宣科、機械教條的教學方式，多角度強化學生的創新創業意識。如醫學專業看似與創新創業關聯不大，但是近年來新媒體技術的飛速發展，催生了一系列個人視頻平臺，醫學專業的創新創業教育可以聚焦于讓學生將所學醫學知識和新媒體傳播結合起來，使自己所學的知識能夠惠及更多的人，同時也為自己的職業之路開辟“第二通道”。總而言之，好的創新創業教育能為學生的就業、未來職業的長遠發展開辟一條現實可行的路徑，事實上每個專業都有創新創業教育的機會，高校應切實行動起來，做好各專業的創新創業教育工作。

結  語

創新創業教育已經成為高校人才培養體系的重要組成部分，隨著我國社會經濟的發展，創新創業型人才將會越來越受市場的歡迎。雖然當下高校創新創業教育還存在一些不足之處，但可以通過采取適當的對策加以改進，加之創新創業教育對學生的個人成長及進入社會后的長遠發展有著重要的作用，因而高校更要努力做好創新創業教育工作，使學生更好地理解學習創新創業教育的意義，不斷增強學生的創新創業意識，進而實現學生更高質量的創業及就業。

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（劉晨：陜西職業技術學院）

責任編輯：張言