[摘  要]在日常的高職教育教學工作中，為了能夠更好地培養、塑造學生的應用寫作能力，在開展應用寫作課程教學時，必須要重視教學思路與教學方式的轉變與革新，堅持以職業能力培養為前提，強化應用寫作技術能力的鍛造與提升，幫助學生養成良好的應用寫作功底與能力。本文對基于職業能力培養的高職應用寫作課程教學改革展開研究與討論，分析了高職應用寫作課程的教學現狀，提出了更具針對性與有效性的能力培養策略與方法，以期在應用寫作課程教學過程中培養學生的職業能力與素養，為學生順利就業奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]職業能力  高職  寫作課程  改革策略  素養培養

在素質教育大背景下，應用寫作是高職院校培養應用型人才的重要課程。高職院校在培養專業人才的過程中，必須要明確人才培養目標，結合專業特點和教學內容促進學生綜合能力與素養共同提升，同時，必須要強化教學思路的轉化、教育模式的革新。高職教師要堅持以職業能力培養為核心，針對當前應用寫作課程教學的現狀，結合職業能力塑造與培養，不斷優化、創新應用寫作課程教學，用豐富的教學形式與教學內容培養學生的能力，幫助學生更好地實現就業，并能游刃有余地在工作崗位上發揮專業特長，展示自己的聰明才智。

應用寫作課程概述

應用寫作課程主要研究的是應用文體的寫作方法與規律，包括社交禮儀文書、傳播文書、法務與商務文書、公務文書，以及其他與人們的學習、工作、生活、科研相關，能夠對具體事務進行輔助，或為解決實際問題而應用的文書。應用寫作具有實用性、規范性、簡明性、邏輯性、客觀性及針對性等特點。隨著社會各行業的持續進步與發展，信息的大量增加給相關單位或管理部門帶來了一定的壓力，為提升業務水平、工作效率、工作質量，強化工作人員的應用寫作能力是非常有必要的。

應用寫作文書包括一般性的應用文，如便條、申請、啟事、書信、體會和感想、讀書筆記、會議紀要、說明書等，還包括決定、請示、批復、通知、通告、公告等單位公文，以及鑒定、證明、標書、祝詞、規章制度、調查報告等事務性應用文。

應用寫作能力是學生就業必備的職業技能和職業素養，在堅持以人為本的人才培養要求下，高職應用寫作課程應打破以往的灌輸式教學，將學生作為教學主體，有效調動學生的積極性，提高學生的職業素養和職業能力。高職學生通過應用寫作課程教學能掌握一定的寫作知識和寫作技能，增強自身競爭力，為就業打下良好的基礎。然而在當前的高職院校應用寫作課程教學中，學生對應用寫作課程比較缺乏積極性，因為在課堂中學習的寫作知識與日后的生活工作所需相差甚遠，降低了學生的學習熱情。另外，因學生在應用寫作課程中只能掌握一些基本的寫作理論知識，沒有熟知各種寫作技巧，使得學生無法將所學知識更好地應用于實踐中。在現代應用型人才培養的時代背景下，高職院校應以培養學生的綜合職業能力為目標，加強應用寫作課程教學。

高職院校強化應用寫作課程教學改革，要將應用寫作課程的教學重點與核心凸顯出來，讓學生更加直觀、清晰地認知并掌握應用寫作的技巧與方法，再通過反復訓練提升應用寫作能力，這對于高職學生未來就業，以及解決工作中的實際問題非常有益。

高職應用寫作課程教學現狀分析

當前，高職院校在應用寫作課程教學過程中缺乏明確的定位，沒有將職業能力塑造與應用寫作課程的有效教學融合到一起，這不僅影響了應用寫作課程的教學效果，還不利于培養學生的應用寫作能力與素養。下面對高職應用寫作課程教學現狀展開有效分析與討論。

1.職業性與針對性不強

很多高職院校的教師在組織與開展應用寫作課程教學時，受其教學思路、教學理念單一的局限，教學方法與教學模式比較機械化，在教學方案的制訂與規劃上缺乏一定的職業性與針對性，沒有結合學生的專業及未來就業方向進行精準定位，這必然會影響教學效果與教學品質的提升。與此同時，很多教師在應用寫作課程教學實踐中沒有細致、全面地將應用寫作的職業性融進來，不利于提升應用教學的實效性與科學性。

2.應用寫作課程教學手段單一

應用寫作是一種理論性較強的課程，其內容較為單薄，學生學習起來比較枯燥和無趣，不利于培養學生良好的學習興趣與動力，也不利于提升應用寫作課程教學的效果與水平。另外，因一些教師沒有重視應用寫作課程教學的有效開展，而較重視專業學科教學，片面地認為應用寫作課程沒那么重要，對于學生的未來就業并沒有多大幫助，這種思維與理念限制和阻礙了應用寫作課程教學改革的進程，不利于培養學生的應用寫作能力。

3.應用寫作課程教學的實踐力不足

在應用寫作課程實際教學中，很多教師過分重視灌輸式、填鴨式教學方式的應用，沒有將應用寫作理論與實踐有機結合，理論教學的時間較長，而實踐教學時間較短，致使應用寫作課程教學的實踐性不足。從根本上來講，這樣的教學方式不利于鍛造高職學生的文書寫作能力及語言組織能力，對于學生未來的就業非常不利，難以給學生的職業生涯加分。在應用寫作課程教學實踐環節，有的教師只是單純地留一些題目讓學生去寫、嘗試鍛煉，但是缺乏必要的點評與及時的指導，導致學生的應用寫作能力提升得很慢或者處于停滯狀態，這既不利于培養學生的學習積極性，又不利于提高應用寫作課程教學的有效性。

4.教學內容不合理

高職教育與普通高等教育不同，應用寫作作為高職文科課程的一部分，其教學方法與傳統的應試教育大致相同，有大量的灌輸性、理論性知識，內容復雜且繁瑣。高職學生的專業課占據了總課時的一半以上，給應用寫作課程的時間少之又少，因此，課程內容的復雜繁多與有限的時間形成了強烈反差，導致學生在課堂上只能學習應用寫作的基礎知識，難以深化理解，影響了學習質量。此外，應用寫作還是一門實踐性極強的課程，無論是選材還是寫作方法都體現了高職教育的特點及人才培養的需求，但當前高職應用寫作課程的教材及教學環節都有較高的理論性，缺乏實踐性，無法滿足當下人才培養的需求，不利于提高高職人才的核心競爭力。

5.考核方法不完善

應用寫作是影響學生就業前景的一門重要課程，目前的應用寫作課程考核多采用傳統方法，一般要求學生在期末以書面筆答或作文的方式提交作業，檢驗學生一學期的學習水平。考核內容大多是一些理論性知識或針對理論知識的應用能力。這種傳統的考核方式只能片面地考查學生的寫作能力，違背了應用寫作課程的實踐性要求，導致大部分高職學生的寫作內容只有長篇大論的理論知識，并沒有根據相關職業需求及個人發展需求去把握重點、突出亮點。這種按部就班的格式性寫作只能讓應用寫作課程變成“擺設”，不能從根本上提高學生的市場競爭力，也不利于促進學生就業發展。

基于職業能力培養的高職應用寫作課程教學改革方略探究

在職業能力培養的背景下，高職院校在改革應用寫作課程教學時要重視堅持以職業能力培養為基礎，以學生未來職業發展為理念和原則，不斷優化應用寫作課程教學的形式與內容，明確人才培養目標，并對人才培養目標進行精準定位，將職業能力培養與教學改革有機融合起來，培養、鍛造高職學生優秀的應用寫作能力與素養，為其未來更好地就業提供強有力的保障。下面對基于職業能力培養的高職應用寫作課程教學改革的具體策略與方法展開有效探究與分析。

1.轉化教學理念，優化教學方案

隨著社會經濟的不斷發展，市場對人才提出了更加嚴格的要求，技術型人才的就業門檻在不斷提高，高職院校應結合當代社會經濟發展的需求，不斷更新教育教學方法和育人理念，強化人才培養制度。當前，培養應用型技術人才是高職院校的主要目標，要讓人才具備良好的綜合素養和工作實力。應用寫作是高質量人才必須具備的基礎能力之一，教育部也將應用寫作納入人才水平評估標準體系當中。應用寫作不再是一個特定的專業技能，而是優秀技能型人才必須要掌握的基礎技能，無論是文秘、管理、法律等文科專業，還是信息通訊、電子技術等理工專業，都必須將應用寫作作為一項基本職業技能，所以，高職院校應進一步提升應用寫作課程的教學質量。

高職院校在開展應用寫作課程教學時，要先從教學理念入手，解放思想、與時俱進，結合當前應用寫作課程的實際不斷改進教學理念，優化教學方案。在設計應用寫作課程教學規劃與方案時，要將職業培養的內容與方向融入教育教學之中，增強應用寫作課程的針對性與有效性。與此同時，在應用寫作課程教學方案優化過程中，還可以結合不同專業的實際情況擴充教學內容，增強應用寫作課程教學的專業性與職業性，以推動教學更好地開展。

2.結合專業方向精準定位，優化教學內容

高職院校是培養技術型人才的基地和搖籃，開設了很多專業，每個專業之間都存在著差異性。在開展應用寫作課程教學時，為了能夠更好地培養學生的應用寫作能力，高職院校要對教學進行改革與創新。教師要結合各專業的崗位情況與學生實際發展方向，對應用寫作課程進行精準定位，這樣便于應用寫作課程教學改革實效性能更好地提升。如工科類專業在開展應用寫作課程教學時，可以將該課程作為基礎課，而對于文秘等文科專業來講，可以將應用寫作課程定位為職業技能專業課程，在營銷、貿易及經濟等專業上，可以將應用寫作課程定位為專業基礎課，只有定位好應用寫作課程的教學方向，才能彰顯應用寫作課程的職業性。在明確了應用寫作課程的教學定位后，再開展課程教學內容的創新。由于應用寫作的類型較多，不同崗位涉及的教學內容也不相同。通常情況下，常規性的通用文案較少，而專業性、職業性較強的應用寫作文書較多。例如在文秘職業上，主要集中在寫計劃、日程、總結、報告、請示等事務文書和行政文書；在經濟類崗位或者職業上，寫分析報告、市場調查報告、營銷策劃等文書比較常見；在工程類崗位上，基本都是技術類分析報告的文書。不同的專業，其所需的文書寫作內容不同，將相關專業和應用寫作課程相結合，有利于優化應用寫作課程的教學內容，增強應用寫作課程教學改革實效性，便于培養出綜合素養過硬、專業素養夠強的應用型人才。

3.以學生為本，優化應用寫作課程教學結構

每個學生對自己的未來職業都有期許，由于學生的專業能力與綜合素養不同，其選擇的職業類型與方向也不同。在開展應用寫作課程教學時，高職教師必須要堅持以學生為本，深入到學生當中去，結合學生的職業發展需求與專業學習需求進行教學結構優化與革新。教師要多關注學生的成長，即了解學生需要獲得哪些寫作能力與知識，這樣在進行教學改革時組織的教學內容才更易于符合學生的職業生涯需求，促使學生在學習與訓練過程中逐漸養成良好的應用寫作素養與能力。此外，在應用寫作技能的培訓方面，不僅要強化教學結構的優化，還要對寫作技能的全面培訓予以充分重視，從橫向與縱向兩個方面對寫作規則、技法、程序、模式、表達、改稿等技術進行有效訓練，給學生提供更加廣闊的發展空間。在實際教學中，教師將應用寫作的理論知識與實踐緊密結合，強化寫作過程、寫作素養、寫作語言等技能與素質的培養，使學生的應用寫作能力更加綜合且全面，這對于提升高職學生的職業素養非常有益。在學生練習寫作的過程中，教師應重點關注學生的寫作技能，比如進行寫作技能引導，讓學生掌握寫作技巧、寫作規則、寫作模式，了解一定的表達能力、運思能力及改稿技能。這就需要在基本的應用寫作課程教學中重點加強學生對某一專業文體格式的了解與應用，以進一步提高學生的寫作基本功。另外，教師也可以設計過程性技能培養策略，如按照不同寫作主題設計教學任務，讓學生自主收集材料、擬定題目、起草文稿、修改完善、提交文稿。在這一過程中，教師要擔任好組織者、引導者的角色，負責提供寫作素材、組織寫作活動、評估講解寫作作品。教師提供的寫作內容應涉及學生職業規劃的職業環境、職業背景，或利用實訓資源為學生模擬工作情境，讓學生在掌握寫作技能的同時還能夠了解職業特點和工作流程，總之，要建立一個以學生就業為基準的系統化的實踐課程體系。

4.拓寬教學路徑，彰顯教學職業性

應用寫作本身是一種實踐與理論兼具的課程，既強調理論知識的認知與掌握，又重視技能的培養與鍛造，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并在具體實踐過程中培養學生的反應判斷能力、問題分析能力、語言組織與表達能力、適應創新能力等。為了能夠將應用寫作課程教學的實效性更好地發揮出來，高職院校及教師都應重視教學路徑的拓寬，不斷轉變教學形式與思路，不僅要重視書本知識的教學，還要強化學生對知識的理解與掌握，并在多元化的應用寫作教學實踐活動中培養學生的綜合素質。教師可結合不同專業教學內容與職業發展方向開展分層次教學，針對每個專業學生的實際學習能力，設置不同內容、不同題材的應用寫作訓練題目，讓學生從不同方面得到訓練。此外，高職教師也可模擬工作場景或者專業崗位場景，給學生創設更好的寫作練習環境。例如，模擬工作崗位的實操流程，讓學生真切地體會到應用寫作在工作崗位上的重要性，并在模擬實操的過程中不斷發現問題、糾正問題，從而逐步提升應用寫作的實踐能力，彰顯應用寫作課程教學的職業性。

5.結合專業特點，適應崗位需求

高職院校開設的課程大都具有較強的職業定向性，課程內容必須要結合崗位需求，強化學生的職業素養。所以在應用寫作課程教學中，其教學內容不應全部來自于教材，而應該根據實際職業需求，或者相關職業人才所需要具備的專業知識來開展教學，有針對性地培養學生的職業能力。這就要求高職院校結合不同專業特點展開不同內容的課程教學。高職院校還可邀請專業領域的專家、專業課程教師與應用寫作課程教師同堂教學，利用“雙師同堂”的教學模式準確定位職業教學需求，讓屬于文科的應用寫作課成為職業技能課，促進學生職業能力得到快速提升。應用寫作的文種復雜繁多，對某一崗位來說所使用的文種只是其中一小部分，教師應在充分了解學生就業目標的前提下，對學生的寫作能力展開針對性引導，讓學生對某一職業的文種學精、學透，使應用寫作真正能夠成為提升學生工作能力的有力工具。同時，應用寫作課教師也需要具備相關領域的專業知識，不斷深入企業內部，了解當下的職業寫作需求，成為行業的“內行專家”，這樣，在教學過程中才可做到既能教授學生專業知識，又能提高學生的實踐能力。

結  語

高職院校是培養應用型人才的重要教學基地。高職院校的每個專業都有其相對應的職業發展方向。為了能夠讓各專業學生的綜合能力與專業素養得到全方位塑造，高職院校必須要重視應用寫作課程教學改革，轉變教學理念，革新教學方案，結合專業方向精準定位，進一步改進教學內容，以學生為主體，優化教學結構，拓寬教學路徑，彰顯應用寫作課程教學的職業性，培養高職學生優秀的寫作能力與職業品質。

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（馮濤：陜西職業技術學院建筑工程學院）

責任編輯：張言