插圖是教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，PEP版初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇部分加入了很多與文本內(nèi)容相關(guān)的配圖，只是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注。教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用插圖，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂效率。語(yǔ)篇教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象、學(xué)生情況精心備課，深入研究教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文本，提高閱讀效率。

一、運(yùn)用形象插圖，讓語(yǔ)篇閱讀更有趣

初中階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中缺乏興趣、自信與熱情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用插圖增加文本的趣味性與通俗性，以加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生抵觸閱讀的情緒有所緩和。

（一）借助插圖化枯燥為生動(dòng)

PEP版初中英語(yǔ)教材中大部分插圖呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這些插圖很容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

例如，PEP版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 10“By the time I got outside，the bus had already left”一課中有五張配圖，主要講述一個(gè)小女孩上學(xué)遲到的故事。這幾幅配圖特別形象、生動(dòng)，將小女孩焦急的心情與當(dāng)時(shí)的狀態(tài)體現(xiàn)得淋漓盡致，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引了學(xué)生的注意力。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在相對(duì)寬松、自由的課堂環(huán)境中，很快就能理解、掌握本節(jié)課的重要知識(shí)。

（二）借助插圖化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

插圖雖然對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的輔助作用，但其也有一定的局限性。一般來(lái)說(shuō)，插圖都是靜態(tài)地將文本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生在腦海中無(wú)法想象出整個(gè)文本的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在課前將原本靜態(tài)的插圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更加直觀(guān)地理解文本所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

例如，PEP版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的“What time do you go to school？”這一單元中的插圖呈現(xiàn)的內(nèi)容是不同時(shí)間內(nèi)學(xué)生上學(xué)的情景。針對(duì)這一情況，教師可以利用上述方法對(duì)插圖進(jìn)行二次加工，將其以動(dòng)態(tài)視頻的方式展示出來(lái)，并讓學(xué)生在課堂時(shí)間用英語(yǔ)為這些視頻配音。盡管學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還存在一些不足，但這種獨(dú)特、新奇的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使得教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。

二、運(yùn)用匹配性插圖讓語(yǔ)篇閱讀有深度

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中理解文本內(nèi)容，從而掌握其中的英語(yǔ)知識(shí)。受傳統(tǒng)教育理念的制約，部分教師在課堂教學(xué)中依然處于主導(dǎo)位置，采用常規(guī)的教學(xué)方式教學(xué)，這種方式存在一定的缺陷，不利于提升學(xué)生的理解能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免使用常規(guī)的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮插圖第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文本。

（一）借助插圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅局限于詞匯與語(yǔ)法這兩個(gè)方面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。如果教師能夠利用多媒體充分發(fā)揮插圖的作用，不僅可以輕而易舉地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。

例如，在教學(xué)PEP版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“How do you get to school”這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體等技術(shù)手段在電子白板上為學(xué)生展示各種交通工具的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述日常乘坐的交通工具。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)積極提問(wèn)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

（二）借助插圖突破閱讀難點(diǎn)

重難點(diǎn)往往是這一學(xué)科的關(guān)鍵部分，若學(xué)生能靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，那么他們對(duì)文本的理解將會(huì)更加順利。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)部分對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生也是一項(xiàng)考驗(yàn)。面對(duì)這種情況，插圖的優(yōu)勢(shì)便顯現(xiàn)了出來(lái)。教師利用插圖可以降低重難點(diǎn)知識(shí)的難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更加輕松，就能夠深刻地理解所學(xué)知識(shí)，語(yǔ)篇教學(xué)效果自然不錯(cuò)。

例如，PEP版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“How was your school trip”這一單元的主題是“校園游玩”，與學(xué)生的生活切合得非常緊密。學(xué)生每日都在校園中生活，對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但由于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在較大的難度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生選擇符合“游玩”這一主題的部分，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并與同伴積極互動(dòng)、交流，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）借助插圖組織語(yǔ)篇復(fù)述

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是利用其進(jìn)行日常交流。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用自己的話(huà)描述文本內(nèi)容。

例如，PEP版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“If you go to the party，you'll have a great time”一課的內(nèi)容是圍繞一場(chǎng)聚會(huì)展開(kāi)的。針對(duì)這一內(nèi)容，教師可以在電子白板上展示一些聚會(huì)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，并要求學(xué)生用自己的話(huà)描述這些圖片，這種做法可以提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、運(yùn)用想象性插圖讓語(yǔ)篇閱讀有廣度

想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力慨括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在很多英語(yǔ)閱讀篇目中，作者會(huì)漸進(jìn)性地留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行想象，這種做法可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想象力。在此過(guò)程中，教師若能將插圖融入語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)效果必將會(huì)達(dá)到最佳。

（一）借助插圖引導(dǎo)語(yǔ)篇閱讀

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師以插圖為輔助工具進(jìn)行教學(xué)，可以將文本內(nèi)容具體、形象地展現(xiàn)出來(lái)。但由于插圖具有一定的局限性，加之初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力欠佳，他們對(duì)插圖的理解可能存在一定的偏差。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)插圖的留白部分展開(kāi)合理的想象，探究作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。

例如，“By the time I got outside，the bus had already left”一文講述的是一位小女孩的上學(xué)之路，其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，教師可以利用插圖充分展現(xiàn)這一內(nèi)容，這樣很容易就能夠使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生自然地就能想象到自己上學(xué)途中的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓展思維能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)上述教學(xué)案例，我們可以看出插圖在語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠縮小學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

（二）借助語(yǔ)篇插圖引導(dǎo)拓展閱讀

在備課過(guò)程中，教師可以嘗試?yán)梦谋局械牟鍒D設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但由于文本中的插圖數(shù)量非常有限，不能夠滿(mǎn)足教師的需求，教師就要根據(jù)學(xué)生的接受能力與實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)其他教學(xué)資源進(jìn)行深入探索，結(jié)合重難點(diǎn)，尋找更多可用的插圖資源，從而使文本內(nèi)容更加豐富。

例如，PEP版九年級(jí)英語(yǔ)“Where would you like to visit？”的Section B中為學(xué)生展現(xiàn)了很多美麗的景觀(guān)插圖，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，與同學(xué)互動(dòng)，并向同學(xué)介紹自己喜歡的旅游地點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生從中就能感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力也能得到很大的提升，學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離也不再遙遠(yuǎn)。

總之，插圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將注意力放在插圖所表現(xiàn)的信息上，結(jié)合文本內(nèi)容，利用插圖將抽象的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀(guān)、形象的圖像語(yǔ)言，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的期待，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率有著很大的幫助。

作者單位  山東省膠州市第十中學(xué)

責(zé)任編輯：張言