[摘  要]學業導師制人才培養模式是楊凌職業技術學院旅游與管理學院2021年對標職業本科啟動實施的系統性、綜合性教育教學改革舉措，從全員激勵、協同育人、單元導學、制度建設和考核跟進五個方面，以學生的學業成績單為載體，從日常學業、課外閱讀、實踐教學、特長培養、體育美育和特色及加分項共6大類18項具體任務完成對學業導師的考核，動態管理學生的學業。該舉措的核心在于關注學生的學習過程，根據學生的個性特點培養其技能特長，達成全面提升學生的綜合素質與職業后續發展能力、提升就業率的教育目的。

[關鍵詞]高職教育  旅游與管理  學業導師  人才培養

從規模擴張向內涵式發展的轉型階段，高職教育面臨的最大挑戰和最大難題是如何提升人才培養質量。近年來，各高職院校從不同層面對此進行了探索和實踐，其中，導師制人才培養模式是系統性的創新與實踐。

高職教育導師制人才培養模式實施背景

導師制由來已久，牛津大學在十四世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切、教學相長。導師制引入中國高校后，經本土化發展，逐步具備中國特色，成為普通高等教育研究生層次的主流人才培養模式。21世紀以來，高職教育在這一領域也開始了相應的研究與探索。

2019年1月，國家啟動“雙高計劃”建設項目。2020年9月，教育部、國家發展改革委、人力資源社會保障部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，這兩個指導性文件明確了職業教育高水平辦學、高質量發展、高質量就業的辦學方向，其核心思想是不斷提高教育教學質量。自此之后，導師制人才培養模式的探索在高職教育領域逐漸拓展到實踐層面。

高職教育導師制人才培養模式存在的問題

1.制度設計不系統

作為一種新的教育類型，高職教育從辦學宗旨、人才培養目標、教育教學形式、畢業生就業層次等方面都與普通教育完全不同。高職教育的導師制人才培養雖然脫胎于普通教育，但又完全不同于普通教育，必須要有一整套完整的制度設計。從目前的實踐來看，實施導師制人才培養的高職院校，大多數只是對普通高等教育高層次研究型人才導師制的概念性移植，在教育的內在邏輯上缺乏現實適應性，沒有系統的制度設計，很難產生較好的教育效果。

2.運行機制不順暢

學業導師制的推行與實踐對教師隊伍的數量與質量都有較高要求。雖然宏觀上高職教育的師生比能夠滿足教學需要，但在實際操作層面，各專業因為專兼職教師的比例不同，能夠順利實施導學任務的教師數量并不充足，甚至質量也很難保證，所以，導師制的運行機制很難梳理清楚。在導師層面上，身份定位不清、工作范疇不準且受傳統教學模式影響較大；在學生層面上，外部壓力不大、內在動力不足且針對性評價考核不強，致使導師制人才培養很難深入推進。

3.考核制度針對性不強

任何一項教育教學改革，如果沒有針對性的考核評價制度，就很難產生實際意義。對于高職教育，教育評價歷來是難點，理論層面迄今為止尚未形成共識，實踐層面就更難統一思想。導師制人才培養的考核，需要兩個層面的支撐：一是教師的工作成效考核，目前大多數學校采用可以量化的績效考核；二是學生的學習效果考核，盡管高職教育強調實踐性，但絕大多數學校還是沿用傳統的理論考核。如果不能在考核方面做出相應的調整，導師制人才培養很難真正落地。

因為存在如上三個方面的問題，高職教育導師制人才培養模式仍以理論探討居多，實際運行較少。然而，楊凌職業技術學院旅游與管理學院學業導師制的探索與實踐，較好地解決了上述問題。

楊凌職業技術學院旅游與管理學院的探索與實踐

1.學校與學院情況簡介

楊凌職業技術學院是國家首批示范性建設高職院校，有88年的辦學歷史，高度重視質量建設，一直把教育教學質量放在最重要的戰略地位。2015年，學校為了適應時代發展，辦學思路從規模擴張轉型內涵式發展，對教育教學質量建設提出了更高的要求，全面啟動“四位一體”人才培養方案。自國家啟動“雙高計劃”與“提質培優行動計劃”之后，學校的各項建設工作順勢深度推進。

楊凌職業技術學院旅游與管理學院成立于2006年，目前有在校學生1000余人，下設六個專業門類，分別為應用英語專業、旅游管理專業、人力資源管理專業、酒店管理專業、物業管理專業及會展策劃專業。學院辦學歷史較短，人文積淀不深，從辦學規模上屬于學校弱勢教學單位。2020年疫情暴發后，學院所有專業均受到嚴重沖擊，招生下滑趨勢極其嚴重，辦學前景令人擔憂。在這種情況下，全院上下齊心協力，深入推進教育教學改革，于2021年12月全面啟動基于“三金”策略協同育人理念的學業導師制人才培養模式綜合改革，目前已經取得較為顯著的成效。

2.學業導師制人才培養的理論依據與基本理念

學業導師制人才培養模式是學院為了擺脫招生困境，以教育教學質量為根本抓手，提前對標職業本科高層次人才培養，全方位提升學生職業能力的探索與實踐。

（1）全員激勵。為了全面提升師生激勵力度，從師生兩個層面進行選擇并打開上升通道，把入選導師分為金領導師和普通導師，把學生分為門內學生與普通學生，強化師生的歸屬感。

（2）協同育人。為了保證學業導師制落地生根，產生實效，學院以黨建為統領，把學業導師、輔導員與班主任的工作重心進行了調整，形成了學業導師負責學業、輔導員負責思政導航、班主任負責行為養成，三者互有分工且互補的協同育人工作機制，最終實現了黨政齊抓、共管教育教學質量的新局面。

（3）單元導學。每個導學單元為一個學習共同體。根據自愿平等原則，在教研室和學院兩個層面進行分類，實行師生互選，并簽訂培養協議。為了保證導學質量，從制度上劃分導學單元，導學單元為動態學習組織，可以自由出入，原則上每20人為一個導學單元，每位導師最多完成兩個導學單元。

（4）制度建設。為了保證學業導師制能夠真正產生實效，學院先后出臺了《學業導師實施方案》《學業導師制暫行辦法》與《教學督導工作實施辦法》，全面規范學業導師的各種行為，明確了導師的工作任務與考核辦法。

（5）考核跟進。學院內部專門設置督導室，以學生的學業成績單為載體，從日常學業、課外閱讀、實踐教學、特長培養、體育美育和特色及加分項6大類18項具體任務對學業導師進行考核。學生的學業為動態管理，其考核結果納入年終量化考核。

3.學業導師制人才培養實施方案

（1）工作思路。以構建新型師生關系為切入點，以學業成績單為載體，以導學單元為基本的教學組織，制訂切實可行的導學方案。

第一，構建新型師生關系。改革傳統教學方式，激發學生的內生動力，努力實現從“教師強迫學”到“教師導學”，再到“學生主動學”的根本變化。第二，以學業成績單為載體。立足學生的真實學習現狀設計學業成績單，每月上報一次，導師依據成績單督學，督導則據此督教。第三，以導學單元為基本教學組織。導學單元主要是課余學習，可以打破正常的教學編班，導師是主體，在學院的統籌安排下，獨立開展定向導學培養工作。

（2）基本原則。學業導師制人才培養模式要嚴格遵循四個基本原則：第一，堅持立德樹人，黨建引領，“三全”育人。堅持正確的育人方向，是推行學業導師制的前提，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。第二，堅持“五育”并舉，一專多能，全面發展?？紤]到職業教育的特點與學生現狀，學院設計的學業導師制人才培養方案以學習習慣與生活習慣養成為主線，涉及德智體美勞五個方面。第三，堅持分工協作，各有側重，形成合力。學業導師制人才培養重新設計了學業導師、輔導員與班主任三種角色的責任分工，各有側重，且要互相配合。第四，堅持過程管理，綜合評價，結果導向。過程比結果重要，綜合素養比學業成績重要。學業導師制人才培養注重結果但不局限于結果，更關注學生良好學習習慣與生活習慣的養成。

（3）工作目標。以學業督促為抓手，以培養習慣為重點，以成人成才為目標，大力營造濃郁的學習氛圍，不斷提高人才培養質量，全面提升學生的職業能力和職業素質。

（4）導師聘任，包括導師的選聘與導學方式兩個層面。第一，導師聘任。一是導師的資格認定，以職稱和學歷為基本條件，把導師分為金領導師與普通導師。金領導師要求具備副教授以上職稱和碩士以上學歷。普通導師要求具備講師以上職稱和碩士以上學歷。二是導師的選聘。學業導師每年聘任一次，按照“導師自愿申報、教研室初審、學術委員會審定、學院黨政聯席會確定”的基本程序，確定后頒發學業導師聘書。初次確認由個人申請、教研室推薦，學院綜合考評后聘任，以后每年根據上一年的實際工作成效進行選聘。每年選聘人數不超過具有導師資格總數的二分之一，其中金領導師不多于五分之一。

第二，導學方式。一是學生選拔。原則上全員導學，按專業分類分層雙選，入選學生分成若干導學單元。金領導師選拔學生不超過100人，普通導師選擇學生人數不限。在學習過程中，導師可以根據學員的學習實際情況進行淘汰，學生也可以申請退出。二是導學方式。學業導師制是學校正常教學的有機補充，主要切入點是學生的課余時間。導師彈性安排導學工作（課堂學習之外的任何時間），自由安排導學方式（如線上或線下、個別談話或集中會議等），自主決定導學場所（教室或宿舍、學?；蚱髽I）。

（5）學業導師的工作任務。學業導師具體導學任務包括6大類18項具體項目，暫定的學業導師績效考核表如表1所示。

第1類，日常學業，具體包括職業生涯規劃、三年學習規劃、學年學習計劃、課程學習成績4項內容，督促學生高效完成學校規定的學習任務。

第2類，課外閱讀，具體包括每月圖書借閱、學習筆記、學習競賽等3項內容，督促學生擴大知識面，養成閱讀習慣，提高學習主動性。

第3類，實踐教學，具體包括實習實訓、技能大賽、創新創業大賽、“互聯網+”大賽、社會實踐活動5項內容，確保學生完成技能培養，提高職業素養。

第4類，特長培養，具體包括專業社團活動與特長興趣培養2項內容，培養學生的學習興趣與社會參與度，使其提高自信心。

第5類，體育美育，具體包括課外運動及體育鍛煉、志愿者活動、審美藝術活動3項內容。這不僅是全面發展的需要，更是旅游行業的特殊需要。

第6類，特色及加分項，具體包括學生成長過程中的各種學習獎勵與特長獎勵，包含但不限于創作、論文、項目、專利、證書等。

（6）考核評價，具體包括學業導師與學生兩個層面的考核。

學業導師實行月考核，年度總考評。學院督導組收集基礎資料并完成月考核，學院考核小組完成年終考核。具體考核對標6大類18項具體的導學任務，各項指標動態賦分，每學年初根據上一年導學實際確定本學年賦分比例，年終匯總導師得分。導師的考核結果可作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要條件。金領導師可獲得榮譽證書，在崗位聘任、職稱評定、職務晉升、評先評優時，同等條件下優先考慮。有違反《新時代高校教師職業行為十項準則》、出現工作事故且造成不良影響、導學質量嚴重不合格、學生投訴經誡勉提醒后仍不改進等情形之一者考核結果定為不合格。

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學生的考核以學業成績單為依據，每月收繳匯總一次，以導為主，以強制約束為輔，以學習積分為基本形式。學習結果作為三好學生評定、獎學金發放、先進評選的重要參考。為了充分激發學生的學習內生動力，學業導師制高度強調言傳身教，要求導師與學生結成學習共同體，師生互相監督、共同進步。

4.學業導師制人才培養的意義與成效

自2021年12月4日啟動學業導師制以來，不足半年就取得了較為顯著的成效，具體體現在以下三個方面。

（1）破冰。學業導師制是遵循教育規律，大膽探索、銳意改革的一次破冰之舉。因為假期與疫情的影響，導學活動目前只做了2021年12月和2022年3月兩個月，從已經收集到的學業成績單來看，師生的精神面貌明顯好轉。導師的教學積極性與學生的學習積極性都空前高漲。第一批入選的18名學業導師與145名學生簽訂了導學協議，僅12月一個月，就完成了專項導學活動近百次。所有導師與門內學生都進行了單獨談話，制訂了較為詳細的導學計劃。學生的學習主動性有較大提升，普遍制訂了學習計劃，且能夠根據實際情況及時調整。學生的課外閱讀與讀書筆記兩項指標提升極其顯著；部分學生的學業成績提升較快；參與社會實踐與特長培養的學生明顯更加主動。

（2）脫困。學業導師制是旅游與管理學院結合辦學實際推行的個性化教育方案，是一項系統性教育改革，對于提高教學質量、擺脫招生困境具有重要意義。早在2016年底，應用英語專業為了扭轉招生困境，率先開展學業導師制的探索與實踐。數據證明，這項改革制度對于調動師生積極性、提升教育教學質量及專業的社會影響力等效果特別顯著。例如，2019年趙小虎同學獲得英語口語國賽一等獎；英語專業招生人數也連年增加，2016年專業招生人數只有13人，2019年為39人，學業導師完成一個輪回之后，2020年的招生人數快速增加到91人，2021年再次增加到109人。2021年，學院啟動學業導師制度之后，2022年第一次招生（單獨招生）規模較上年增加了50%以上。

（3）推廣。在總結應用英語專業五年來學業導師經驗的基礎上，旅游與管理學院的教職工經過充分討論，不斷完善制度的頂層設計，于2021年10月在全院范圍對所有專業推廣學業導師制，實踐證明，學生的學習習慣與生活習慣都有明顯好轉。因為導師管理嚴格，管理的面又寬，學生的學習態度明顯改善，早晨晨讀與晚上鍛煉的學生人數越來越多，課堂上玩手機的人越來越少，課外閱讀與讀書筆記也漸成習慣；文化活動豐富多彩，圖書館成為更好的選擇，一切都向積極健康的方向發展。

學業導師制是旅游與管理學院2021年推進的一項綜合性教育改革活動，目前處于第一階段的探索推進期，尚無系統性經驗，效果也沒有完全表現出來，但從階段性實踐成效與發展趨勢來看，該活動對于高職教育的發展，尤其是教育教學質量的提升具有深遠意義。

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（王紅相、茍小亮：楊凌職業技術學院）

責任編輯：張言