[摘  要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，新技術大量涌現(xiàn)，以多媒體、微課、在線課堂等為主的教學手段在教學領域得到了廣泛應用。在新興技術范式下，傳統(tǒng)以教師為中心的教學形式逐漸轉變，學生的主體地位得到體現(xiàn)，教學方式及學生的學習方式正在進行新一輪改革。作為我國高校教育戰(zhàn)略發(fā)展的新要求，新工科明確提出構建多元化的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質人才，因此在新興技術范式下構建新工科混合式教學方法，對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著重要的意義。本文介紹了新工科的特點，分析了傳統(tǒng)教學模式的不足與缺陷，介紹了混合式教學的基本模式，并以《Android開發(fā)技術》教學為例，探究了混合式教學方法的創(chuàng)新實踐策略，希望為新工科教學提供參考。

[關鍵詞]新興技術范式  新工科  混合式教學方法  《Android開發(fā)技術》  創(chuàng)新實踐

陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新興技術范式下面向新工科的混合式教學方法創(chuàng)新實踐研究”（編號：SGH20Y1422）。

引  言

長期以來，工程教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，在社會進步及民族復興中發(fā)揮了極為重要的作用。改革開放以來，工程教育歷經(jīng)恢復、調整、擴張、提升四個階段，推動了產(chǎn)業(yè)變革及產(chǎn)業(yè)結構的內部調整。在這一背景下，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)如雨后春筍，對工科人才培養(yǎng)提出了更高的要求。“新工科”這一概念在2017年被提出，形成了“復旦共識”、“北京指南”，為工程教育發(fā)展及新型教學模式的探索積累了豐富的經(jīng)驗。基于當前互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，線下傳統(tǒng)講授教學與線上多媒體或網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了有機結合，能夠營造真實的情境，構建交互式課堂，豐富學生的體驗，啟發(fā)學生反思，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升專業(yè)技能，是新工科教學方法創(chuàng)新的有效路徑。

新工科的概念與內涵

1.新工科的教育概念

新工科是區(qū)別于傳統(tǒng)工科的一種教育類型，其旨在培養(yǎng)專業(yè)工程技術人員與管理人員，教育內容主要包括基礎理論知識課程、專業(yè)技術課程、應用知識以及管理技能等。傳統(tǒng)工科教育下文科、理科與藝術是并列關系。新工科教育模式下，學生不僅要掌握本專業(yè)豐富的理論知識，而且要學會計算、實驗、制圖等相關的專業(yè)技能，并進行工業(yè)操作技術訓練，具備一定的工程設計能力與組織管理能力，能夠運用所學知識對工程技術實踐中的問題予以解決。新工科建設的進程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入程度不可分割，新工科的籌建為中國高等教育的發(fā)展指明了方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新工科的建設注入了新的動力。隨著時代的發(fā)展，社會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求越來越高，課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵載體。

2.新工科的教育內涵

傳統(tǒng)工科主要致力于工程技術科學的學習，通過接受工科教育掌握工程技術原理，并在具體實踐中運用科技、工藝及實踐經(jīng)驗，對生活中的實際問題進行解決，有利于推動現(xiàn)代工農業(yè)的發(fā)展。新工科則是現(xiàn)代高新技術下的產(chǎn)物，能夠滿足新興產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要，符合當今時代定制化、動態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征。新工科強調將科學、技術、人文等多種教育內容相結合，提升學生的跨界整合能力，旨在培養(yǎng)復合型、綜合型技術人才。新工科集中體現(xiàn)了學科交叉、科教融合、協(xié)同育人等教育理念，能夠滿足新興技術范式下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要。新一輪的科技革命，技術核心是人工智能，產(chǎn)業(yè)形態(tài)是數(shù)字經(jīng)濟，這一背景下，企業(yè)正在逐步實現(xiàn)轉型升級，高校在人才培養(yǎng)上需要考慮企業(yè)的需要。企業(yè)如何轉型是一個不斷探索的過程，高校的新工科人才培養(yǎng)需要有適當?shù)某靶耘c實踐性，根據(jù)企業(yè)的需求制訂人才培養(yǎng)方案。各大高校定位不同，專業(yè)特點不同，因此高校人才培養(yǎng)要明確定位，辦出特色。新工科人才培養(yǎng)需要把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，與企業(yè)一起研究探討人才新要求，這樣才能更好地制訂創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案。

新工科的教學現(xiàn)狀

基于新工科的學科特點及系統(tǒng)性因素，新工科的教學內容普遍存在抽象、理論化等特點。在傳統(tǒng)講授式的教學模式下，學生處于被動地位，對高度抽象的理論知識接受能力差，再加上新興技術日新月異的發(fā)展，對新事物缺乏足夠的認識，且學生的創(chuàng)新能力發(fā)展未能得到足夠的重視，在考核評價方面較為單一。

1.專業(yè)內容抽象，學生被動接受知識

理工科涉及專業(yè)理論知識，專業(yè)術語不僅繁多，而且具有一定的抽象性，知識點零碎且分散，理論知識體系龐雜，教學內容枯燥。在傳統(tǒng)的教學模式下，以教師為中心，按照教學大綱進行授課，講解理論知識，學生被動接受，課堂效率低下。我國新工科起步晚，在教材及師資力量方面與發(fā)達國家還存在較大的差距。多數(shù)工科教師在畢業(yè)后直接在高校任教，實踐經(jīng)驗不足，課堂教學模式單一，難以調動學生的興趣，且課程抽象難懂，難以用生動的方式為學生呈現(xiàn)。學生對理論課程缺乏興趣，學習積極性不高，對專業(yè)知識的獲取僅限于書本及圖書館資料，學習不深入，無法做到舉一反三。

2.信息技術未融合，網(wǎng)絡資源利用差

近年來，我國對新工科給予了高度重視，教育部于2017年推出了國家精品在線開放課，助推新工科教學與信息技術的融合。在這一背景下，高校積極推動現(xiàn)代信息技術與新工科教育的融合，構建智慧學習環(huán)境，以實現(xiàn)教學效果的提升。信息技術在新工科教育領域的全面貫徹，意味著現(xiàn)代教育改革的新階段。但線上教學與傳統(tǒng)教學并非替代關系，其作為線下教學的補充，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，提升課堂教學效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。但從當前新工科教學的現(xiàn)狀看，大部分院校在新工科教學中未能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，部分院校盡管引入了多媒體設備及在線教學資源等，但落實較差。

3.專業(yè)技術更新快，課堂教學時間有限

隨著現(xiàn)代科技的進步，新興技術層出不窮，設計周期短，在有限的課堂時間內教師難以將所有的新技術、新理念傳達給學生，由于知識點零碎、涉及領域廣，導致學生在課堂學習中難以抓住重點，學習活動安排不合理，降低了學習效果。新工科強調對學生信息技術應用能力及信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。若仍采用傳統(tǒng)講授式的教學，學生地位得不到體現(xiàn)，課堂參與度不高，會影響學生的專業(yè)能力發(fā)展，對前沿技術不了解、掌握不佳，降低了學生獨立思考的能力，影響課堂教學效果。

4.評價模式較為單一，缺乏生命周期評價

在評價方面，新工科教學目前仍采用單一評價模式，主要考查形式是學生的課后作業(yè)與期中、期末考試，缺乏對學生課前預習、課堂參與及線上線下學習情況的評估。且課堂評價的主體是教師，由教師對學生的成績作出評估，給定最后的意見，學生與企業(yè)人員等未能參與其中，對學生學習效果的評價不夠全面，未能反映出人才培養(yǎng)目標。

混合式教學的基本模式與特點

混合式教學其學習階段主要分為課前自主學習、課中線下教學與課后訓練拓展三個方面，通過教學步驟的一一開展，實現(xiàn)知識目標與能力目標。

1.混合式教學的基本模式

一般而言，混合式教學是指在線教學與傳統(tǒng)教學兩種教學方式相結合，其能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，由淺入深地引導學生進行自主學習、探究。混合式教學盡管沒有統(tǒng)一的模式，但均強調發(fā)揮線上與線下兩種方式的優(yōu)勢，將學生作為中心，避免滿堂灌輸，通過多種途徑鼓勵學生參與課堂，提高學習主動性與積極性。目前混合式教學主要可以分為以下幾種模式：①線上線下混合模式。該模式是混合式教學模式的基礎，其主要利用線上教學資源，在課前階段引導學生進行預習，使得課堂講授更加具有方向性與目的性。在課堂上學生與教師之間建立起良好的互動交流關系，課堂進展順暢，被廣泛應用于新工科教學中。②基于學習目標的混合模式。該模式下的混合不再是單一的線上線下混合，而是在教學策略方面的混合，通過多個教學目標的制定達到最終的學習目的。③“學”與“習”的混合模式。學習的最高層次是應用于實踐，“學”的目的是解決實際性問題，通過“習”在具體實踐中應用“學”的內容，能夠實現(xiàn)更高層次的目的。④學習與工作的混合模式。這一教學模式又被稱為嵌入式教學，是學習與工作相結合的一種教學方法，為學生營造實踐環(huán)境，不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，而且能夠幫助學生做未來職業(yè)規(guī)劃。

2.混合式教學的特點

混合式教學模式下，線上教學作為課堂教學的補充，能夠為學生提供豐富的教學資源。學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)進行線上自主學習，教師在線下結合學生的預習情況對課堂教學內容進行補充，能夠為學生提供個性化指導，幫助學生進行有深度的學習，促進課堂教學效果的提升。以計算機教學為例，該課程知識點比較零碎，利用線上教學資源能夠打破時間空間的限制，充分利用碎片化的時間學習相關知識，通過線下學習則能夠系統(tǒng)地學習理論知識，提升了教學的靈活性與便捷性。混合式教學注重學生的主體地位，線上自主學習與線下小組模式的合作學習，均能夠為學生構建良好的學習情境，教師起到引導的作用，有利于尊重學生的個體差異，實施個性化教學，促進學生探究、合作能力的發(fā)展。在這種教學模式下，學生一方面可以自主學習，另一方面與小組中的其他學生一起交流、合作，能夠進行思維碰撞與交互，提升教學效果。

新興技術范式下面向新工科的混合式教學創(chuàng)新實踐策略

隨著教育信息化戰(zhàn)略的推進以及國家政策的推動，教育正趨于智能化與數(shù)字化。混合式教學模式比傳統(tǒng)教學更能適應信息化和智能化的發(fā)展趨勢，更適合新時代的學習者。新興技術范式下新工科立足教育教學改革和提升人才培養(yǎng)質量，加快推進教育信息化高質量發(fā)展和線上線下教學的深度融合，不斷推動教育教學內涵式發(fā)展。本文以《Android開發(fā)技術》教學為例，探究了面向新工科的混合式教學創(chuàng)新策略。

1.課前自主學習階段

混合式教學強調以學生為中心，將問題作為導向，以小組的形式啟發(fā)學生合作探究。通過課前預習掌握相關教學內容，明確學習目標。課前一周，教師組織學生在學習通平臺上觀看《Android開發(fā)技術》教學視頻，下載配套的課程資源，鼓勵學生做好課前預習。教師應結合教學大綱及學生的學情進行教學設計，通過互聯(lián)網(wǎng)收集豐富的教學資源。在充分了解學生學習進度的基礎上，設置難易不同的問題，通過網(wǎng)絡教學平臺為學生發(fā)布研究性學習任務，供學生課下進行自主學習。設計問題如下：①你對Android的發(fā)展歷史了解多少？②Android開發(fā)對環(huán)境有哪些要求？③Android應用程序的設計思路及基本構成？④Android應用程序的工作原理是什么？根據(jù)問題的不同，學生自由選擇加入其中一個小組，在課下進行探究學習。每個學生先通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑收集整理資料，然后在班級群里對作業(yè)問題進行討論。在這一階段，教師不參與指導，僅對學生的問題進行總結，并結合學生存在的問題，設計教學思路，調整教學計劃。

2.課上交流活動

良好的課堂導入是保證教學效果的關鍵。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應引入生動的案例或對學生進行啟發(fā)式提問，吸引學生的興趣，導入本節(jié)課所學知識。在《Android開發(fā)技術》課程導入中，可以向學生提問：開發(fā)Android程序有什么作用？Android開發(fā)對我們的生活有什么影響？可以針對上述問題與學生展開討論，也可以在完成授課后由學生對上述問題作答。在課堂教學過程中，可以結合教學內容的不同以及難易程度設計相應的教學活動。如在基本語法學習方面，大部分學生已經(jīng)通過課前預習有所了解。教師可以結合學生課前預習情況及反饋的信息，對學生進行分組，以小組為單位進行學習。對于學生普遍存在的問題及教學難點，教師應采取適當?shù)慕虒W方法。為便于學生理解，可以引入多媒體為學生展示生動的例子或進行課堂演示。教師應采用理論講解與案例引入相結合的方法，幫助學生理解與記憶，運用所學知識解決實際問題。如在網(wǎng)絡和線程教學中，可以引入多人簡單即時通信軟件的典型案例，為學生講解相關知識。課堂線下教學師生面對面交流，教師能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，掌握學生狀態(tài)，通過課堂提問了解學生自主學習的效果。在課前5分鐘，教師應引導學生對所學知識進行回顧，并更新現(xiàn)有的知識庫。將所學的一個個零碎的知識點串聯(lián)成一個完整的知識體系，增進學生對知識的認識與理解。在課堂上還可以對學生進行隨堂測試，實時了解學生對課堂知識的掌握情況。隨著混合式教學模式的發(fā)展，一些網(wǎng)絡教學平臺如雨課堂、學習通，通過手機即可實現(xiàn)即時溝通，課件及相關視頻也能夠在課堂上發(fā)布、呈現(xiàn)，全面覆蓋課堂教學全過程，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。平臺的簽到功能可以實時反映學生的出勤情況，可以有效督促學生及時進入課堂學習。《Android開發(fā)技術》教學注重操作，教師應當摒棄以往全程操作的方式，通過積分獎勵政策，鼓勵學生參與課堂與教師共同完成操作。通過雨課堂的隨機點名功能活躍課堂氣氛。利用平臺自帶功能進行隨堂測驗，當堂給出測試結果，便于教師掌握學生存在的共性問題，予以統(tǒng)一解答。疫情期間，高校線下課堂教學受到了影響，而居家在線學習可以有效解決該問題。居家學生可以通過學習通雙屏實時直播互動，利用答題器、拍照上傳等手段，提升實際參與感。此外，居家學生可在線上提交作業(yè)，教師及時批改后在線上反饋學習情況，全力保障每一名學生順利開課。

3.課后自主探究

課后的拓展訓練與鞏固是保障學習有效銜接、提升學習效果的良好路徑。教師應采取思維導圖的方式對課堂所學知識進行展示，鼓勵學生課下進行自主拓展訓練，要求學生獨立完成當日所學知識點，并繪制出思維導圖，注重與所學知識點的銜接，每學完一個章節(jié)，繪制一幅思維導圖，使得課程不同單元的知識點形成完整的知識體系。為了進一步深化學生對知識的學習程度，可以在課下為學生布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。通過在線學習平臺進行知識水平測試，教師登錄系統(tǒng)能夠掌握學生的作答情況并批注意見。對于學習中存在的難點，平臺可以反饋給教師進行解答。除此之外，教師可以將教學相關內容上傳到在線教育系統(tǒng)中，供學生隨時觀看。為拓展學生的學習深度，可以為學生布置與教材相關的閱讀內容，鼓勵學生在周末或假期進行閱讀打卡，并在班級群里分享自己的感悟與思考。

4.學習效果評估

作為混合式教學的重要環(huán)節(jié)，學習效果評估是對學生知識掌握情況的總結與反映。線上考核內容主要包括課后習題、中期測試與期末測試三個部分。課后習題由系統(tǒng)自動進行判定，分值為100分，主要用于學習效果的檢查，加深學生對知識的理解。中期測試主要檢查學生對知識的綜合應用能力，期末測試重點考查學生的綜合編程能力。與傳統(tǒng)學習效果評估有所不同，混合式教學除教師評估外還包括個人評價、小組評價與網(wǎng)絡資源評價三個部分。其中個人評價涉及學生的自主學習情況、課堂參與情況、對實踐項目的貢獻情況以及在線學習情況等，能夠對學生的學習效果有一個全面的了解。小組評價主要是小組成員圍繞探討問題或實踐項目學生的個人表現(xiàn)進行評價，同學之間的互評能夠真實反映出學生參與學習的情況。課程網(wǎng)絡資源評價主要針對學生對網(wǎng)絡資源的利用情況。混合式教學模式下學生應用在線教學資源的頻率高，閱讀時間長，可反映學生學習課程、參與討論及作業(yè)上交的情況等。多元化學習效果評估模式能夠全面反映學生的學習效果。

結  語

綜上所述，混合式教學充分利用了傳統(tǒng)線下學習與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化與改進。基于新工科的綜合性、實踐性等特點，應用混合式教學能夠提升學生的自主探究能力與綜合實踐能力，發(fā)揮網(wǎng)絡學習資源的優(yōu)勢，拓寬知識廣度與深度。多元化評價模式推動了多方面立體教學的發(fā)展，有利于培養(yǎng)面向新工科的高素質專業(yè)人才，具有較高的推廣價值。

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（馬軍紅：西安外事學院）

責任編輯：張言