[摘  要]隨著中國經濟的騰飛，高職教育也在突飛猛進地發展，然而，社會對人才的需求與高職院校人才培養之間的矛盾日益突出。筆者對咸陽師范學院職業技術學院的專業現狀、師資隊伍、教學條件、實習實踐基地等做了深入的調研，認為西部高職院校新的人才培養應該關注如下幾個向度：落實立德樹人根本任務，以OBE理念構建新的人才培養體系；以社會需求為依據，構建產教融合協同育人機制；以專業技能為核心，重建實踐教學環節與評價體系；以合理的課程體系保證學生學習產出。

[關鍵詞]中國西部  高職教育  咸陽師范學院  OBE  人才培養

課題：陜西省教育廳2021年重點攻關項目《實踐導向的“育、練、測、賽、踐”五位一體師范生教師職業能力培養模式探索》（項目編號：21BG044）；咸陽師范學院2019年教育教學改革研究重點項目《基于OBE產出導向的咸陽師范學院高職專業人才培養方案制定研究》（項目編號：2019Z008）。

隨著中國經濟的騰飛，高職教育實現了快速發展，社會對人才的需求與高職院校人才培養之間的矛盾也日益突出。在這樣的大背景下，教育部于2019年6月頒布了《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），對全國職業院校人才培養提出了明確的要求。其總的指導思想是“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，按照全國教育大會部署，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才”。可以看出，國家對高職院校的人才培養相當重視。要培養出優秀的復合型技術技能人才，就必須結合學校專業特點和社會、市場的需求，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，制訂符合社會發展要求的新人才培養方案。基于此，筆者對地處中國西部的咸陽師范學院職業技術學院的高職專業現狀、師資隊伍、教學條件、實習實踐基地等做了深入調研，認為制訂新的人才培養方案應該關注如下幾個向度。

落實立德樹人根本任務，以OBE理念構建新的人才培養體系

正如《禮記·大學》所云：“德者本也，財者末也。”我國對大學生的培養始終秉持著德才兼備且以德為先的原則，將立德樹人作為高等教育的根本任務。蔡元培先生也說過：“德育實為完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發達，適足助其惡，無益也。”明確指出了德育對于人才培養的重要性。習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“全國高等院校要走在教育改革前列，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，加快構建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學校科學發展的體制機制，當好教育改革排頭兵。”高等職業教育不僅培養高技能人才，更要注重培育大學生的品德情操，應堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

高等職業院校要培養出德才兼備的高技能人才，產教融合育人模式的構建至關重要。《職業學校校企合作促進辦法》指出：“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。”“校企合作是指職業學校和企業通過共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式實施的合作活動。” 職業院校和企業可以結合實際在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。如根據就業市場需求，合作設置專業、研發專業標準，開發課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產品，開展專業建設；合作制定人才培養或職工培訓方案，實現人員互相兼職，相互為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業、員工培訓、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等提供支持。而OBE理念正是實施產教融合、校企合作育人模式的有效途徑。

OBE是英文Outcomes-based Education的縮寫，其含義是基于學習產出的教育模式，是一個以學習產出目標來驅動整個教學活動的結構與系統。其理論的核心思想是以學生的學習產出，即學生學習所得為評價指標。這個指標系統是以社會、行業和用人單位對人才的實際需求為依據。OBE理念下的人才培養方案制訂是以學生學習所得的指標為基礎，反向設計人才培養方案的各項內容，同時建立“評價—反饋—改進”的動態過程性持續評價機制，從而保證人才培養目標始終與社會需求相符合。

OBE教育理念更注重學生的學習效果，以學生的學習成果為導向，所有的課程設置和教學活動都必須服務于學習成果的總目標。與傳統教育理念相比，有如下特點：第一，教育理念不同，是以學生學習為中心的教育理念。傳統教育理念注重教師的教，強調教師怎樣教，教什么，而OBE理念則重視學生的學，重視學生的學習內容和效果。第二，教學目標設定的依據不同。OBE理念下，學生學習內容的設定以社會、行業的需求為依據，而傳統教育理念則以教科書為依據。第三，人才培養方案制訂的思維方向不同。OBE理念更看重人才培養效果，并以此為依據反向設計人才培養方案的各項指標和標準，以保證人才培養效果的達成。傳統教育理念在制訂人才培養方案時更關注師資、辦學經費、辦學設施的投入等。第四，評價機制與方式不同。OBE理念的評價機制是一種動態的持續改進系統，強調過程性，人才的評價時限更長，不僅僅關注學生畢業時是否達標，還跟蹤學生畢業后3~5年的工作狀況。傳統教育理念更多地強調結論性考核，對人才的評價是靜態的、一次性的。兩相對比，OBE理念更適合當下中國高職院校人才培養的實際。《指導意見》明確規定：“堅持標準引領，確保科學規范。以職業教育國家教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內容等方面的基本要求，強化專業人才培養方案的科學性、適應性和可操作性。”在深入調研后，筆者發現咸陽師范學院職業技術學院現行的人才培養方案與國家的“科學性、適應性和可操作性”要求還有一定差距，與社會發展對人才的需求還存在著一定脫節。因此，吃透文件精神，以OBE理念為導向，以社會需求為標準，明確人才培養目標，并據此反向設計課程結構、教學方式和教學內容等，構建新的人才培養體系，確保立德樹人根本任務的落實，是修訂高職院校人才培養方案的一個重要向度。

以社會需求為依據，構建產教融合協同育人機制

傳統的高職教育注重課本知識的傳授與學生學習成績的考量。OBE理念更重視人才的社會適應性，以滿足社會對人才的需求。基于此，高職院校應加強與行業、企業的對接與聯系，為學生的學習提供更多的見習、實習機會，讓人才培養標準與社會、行業、企業的需求接軌，以保證畢業生能更好地適應社會。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。”OBE理念以人才的產出成果為導向，以需求側（即行業、企業、用人單位等）作為人才培養的重要依據，反向設計人才供給側（即高等職業院校）的人才培養目標、培養方案、培養模式、課程體系、考核及評價標準等。產教融合協同育人則要求高等職業院校與行業、企業、中小學等密切合作，將社會對人才的需求融入高等職業院校人才培養的各個環節之中，增強人才培養的目的性，全面提高人才培養質量。一些職業院校已在實踐中探索出了“訂單式”培養、“定向式”培養，以及“廠中校”“校中廠”“生產性教學”“教學工廠”等頗有成效的產教融合模式。

高等職業院校人才培養應深入貫徹OBE理念，積極構建產教融合協同育人機制。產教融合不僅僅是高職院校人才培養改革的主旋律，更是市場經濟體制下校企合作與校企共贏的必然趨勢。目前，咸陽師范學院職業技術學院有八個高職專業，分別是學前教育、漢語、數學教育、美術教育四個師范類專業，以及應用英語、計算機應用技術、旅游管理和機械制造及其自動化四個非師范類專業。在人才培養中，雖然在與行業、企業接軌方面做出了一定的成績，但遠遠不能滿足學生學習的需要，人才的產出與市場需求還存在一定差距。新的人才培養方案應以OBE理念為導向，結合咸陽師范學院高職教育的實際，進一步創新與行業、企業接軌的方式，在學生的學習產出目標與教育教學過程設計之間建立有效聯系，進而構建起校企合作、產教融合、協同育人的新模式。OBE理念的人才培養方案必須體現校企合作、產教融合的內容和方式。咸陽師范學院職業技術學院的八個專業在校外都均有實習、實踐基地，與金智教育集團、小天鵝教育集團、旅游公司、酒店、陜西法士特汽車傳動集團有限責任公司、藍鷗科技有限公司等都有廣泛的接觸和聯系。新人才培養方案需進一步考慮與行業、企業的合作方法，如以課程植入、聯合培養、冠名專業技能大賽等方式與行業、企業進行融合，建立起一整套的產教融合協同育人機制。產教融合應貫穿高等職業教育人才培養全過程，校企合作是一個持續、動態的過程，根據工作崗位實際需求，結合行業、企業的用工標準，合作共建專業，共同建設專業課程及課程體系，實現協同育人。而育人應先育師，要想提升教師的教學能力，使其輸出符合市場需求，就必須有企業提供符合市場需求的輸入。企業應與學校教師團隊及課題組加強對接，就市場前沿的研發以及應用訴求作深入交流，這樣才能培養出適應社會與行業發展需求的高技能人才。

以專業技能為核心，重建實踐教學環節與評價體系

《指導意見》規定，在制訂人才培養方案過程中必須明確培養目標：“依據國家有關規定、公共基礎課程標準和專業教學標準，結合學校辦學層次和辦學定位，科學合理確定專業培養目標，明確學生的知識、能力和素質要求，保證培養規格。要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。”學生的專業技能和素養是其走向社會的核心競爭力，對于高職院校的人才培養來說，這一點尤為重要。OBE理念以學生的學習產出為核心，注重學生在學習、實踐過程中的所得，更強調學生適應社會發展需求的專業技能培養。《指導意見》指出：“強化實踐環節。加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上。要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。學生頂崗實習時間一般為6個月，可根據專業實際，集中或分階段安排。推動職業院校建好用好各類實訓基地，強化學生實習實訓。統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。”

新的人才培養方案應當考慮學生專業實踐環節的設計與考核。正如有關學者所說：“OBE理念改變了傳統的評價標準和機制，是一種根本性的創新和改革，OBE理念的評價體系是以教學成果作為核心展開的。”這種評價體系的評價標準更加貼合目前社會對人才的需求，也更加靈活和多元。咸陽師范學院職業技術學院應針對不同專業的特點，在專業人才培養方案中設置相應的實踐教學課程、實踐教學活動和各專業課程的評價標準，重視過程性考核和專業實踐能力訓練。如在專業實踐能力訓練方面，以《指導意見》為依據，設置專業實踐課、專業拓展課，加強實踐教學訓練；以素質拓展與創新活動大力推行“1+X”證書制度和學分銀行管理模式，拓寬評價方式；大膽試點“2+0.5+0.5”的教育實習實踐模式，即學生在校學習兩年的理論課+半年的教育/專業綜合實習+半年的頂崗實習；大膽試點頂崗實習置換課程學分的考核方式，即在第六學期選拔優秀學生參加行業、企業的頂崗實習，以行業、企業與學校對學生實習的過程性考核成績置換第六學期相應課程的學分。通過以上舉措，既可以滿足教育部對高職學生實踐教學的要求，統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，同時還體現了對學生學習過程和學習成果的重視，豐富了學業成績評價方式，更加符合職業教育的實際情況。

以合理的課程體系保證學生學習產出

咸陽師范學院職業技術學院現行的八個專業人才培養方案在課程設置方面依然保持著傳統人才培養方案的特點，培養模式、培養目標、課程體系、考核評價標準等與社會需求之間的關聯度不高，尤其是課程體系方面，甚至與社會需求之間存在一定程度的脫節，亟待修訂。

《指導意見》指出：“嚴格畢業要求。根據國家有關規定、專業培養目標和培養規格，結合學校辦學實際，進一步細化、明確學生畢業要求。”咸陽師范學院職業技術學院在制訂新的人才培養方案時，要切實貫徹相關文件精神，全面統籌所有類型的課程，合理設置專業必修課與選修課、理論課與實踐環節的比例，突出專業實踐技能的訓練。學校應對專業設置進行全面規劃，并根據行業、企業的需求及時調整。要充分考慮所開課程與畢業要求之間的關系，將人才培養目標、培養規格指標化，進一步在畢業要求與課程設置之間建立科學的關聯矩陣，從而保障課程設置對學生學習產出（即畢業要求）的達成度。新人才培養質量評價體系的建構，對于高職人才培養的利益相關方，即社會、學校、行業、企業四個緯度提出了要求，分別體現了人才培養的社會價值、育人價值、資源整合價值與人才供給價值。以咸陽師范學院職業技術學院學前教育專業為例，把學生的畢業要求指標分為四個大類（即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展）、八個小類（即師德規范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學會反思、溝通合作），并將這些指標分解到所開設的課程之中，一門課程最多支撐五項畢業要求，分別用H（強）、M（中）、L（弱）表示課程與畢業要求之間的關聯程度，建立科學合理的課程設置。這樣的設計，正是基于OBE理念，基于社會、學校、行業、企業對于人才的需求，減輕了學生的負擔，添加了與社會、行業、企業關聯度高的課程，可凸顯學生專業核心能力的培養，這是制訂新人才培養方案的又一個重要向度。

綜上所述，咸陽師范學院地處中國西部，與西部地區的其他高職院校聯系密切，人才培養實際相近。咸陽師范學院職業技術學院的人才培養是西部高職院校人才培養的一個縮影。要提高西部高職院校人才培養的質量，就必須更新觀念，以OBE理念為導向，以《指導意見》為指南，走產教融合的發展道路，科學制訂人才培養方案，為國家培養出更多寬口徑、適應社會發展需求的高技能復合型人才。

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（段永升：咸陽師范學院）

責任編輯：張言