[摘  要]本文通過對陜西科技大學化學與化工學院2017—2022屆本科畢業(yè)生的調(diào)研，分析求職準備對大學生就業(yè)滿意度的影響，發(fā)現(xiàn)在校期間參與了科研實踐活動、具備清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職準備時間長、通過個人社會關系網(wǎng)絡獲取相關信息的大學生就業(yè)滿意度更高。針對調(diào)研結果，筆者對學校人才培養(yǎng)改革、提升化工類大學生就業(yè)滿意度提出了對策建議，以期為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

[關鍵詞]Logistic模型  化工類大學生  求職準備  就業(yè)滿意度

引  言

就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要人力支撐，是“穩(wěn)就業(yè)”工作中的特殊群體，是“保就業(yè)”任務中的重中之重。大學生的就業(yè)質(zhì)量，不僅檢驗了高校的辦學水平，還是關乎千家萬戶的民生工程。高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度是從大學生主觀角度衡量就業(yè)質(zhì)量的高低，可作為衡量高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的重要指標。大學生在校期間如何更好地筑牢專業(yè)基礎、提升專業(yè)能力、完善綜合素質(zhì)、開拓專業(yè)視野，從學校順利過渡到職場，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，成為近年來高校人才培養(yǎng)改革重點關注的問題。

近年來，圍繞著如何提升大學生就業(yè)滿意度，國內(nèi)學術界從不同的角度提出對策。陳益民認為大學畢業(yè)生要加強自我職業(yè)生涯管理，將自己的職業(yè)發(fā)展目標和組織發(fā)展目標結合，實現(xiàn)個體與組織的雙贏，以獲得更高的就業(yè)滿意度。胡廣飛認為畢業(yè)生在校期間努力累積自身人力資本、提高就業(yè)能力是提高就業(yè)滿意度根本的途徑。涂曉明認為就業(yè)滿意度與就業(yè)期望的高低密切相關，大學畢業(yè)生適當降低就業(yè)期望，有利于提高大學畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。潘云華等認為目前的研究仍沒有一個統(tǒng)一的、被普遍認同的大學生就業(yè)滿意定義，需要探索大學生就業(yè)滿意度的內(nèi)涵，以為相關研究提供基礎。目前的研究主要聚焦在政府、高校和個人三個方面，多是探討提升大學生就業(yè)滿意度的對策，較少關注大學生人才培養(yǎng)過程對就業(yè)滿意度的影響。本文從大學生人力資本提升過程出發(fā)，探索提升大學生就業(yè)滿意度的方法。

數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究主要用問卷調(diào)查法和半結構訪談法收集調(diào)研數(shù)據(jù)。對陜西科技大學化學與化工學院2017—2022屆畢業(yè)生開展就業(yè)能力普測，在畢業(yè)生求職前調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)能力和求職準備；在畢業(yè)生與用人單位簽訂三方協(xié)議后，開展就業(yè)滿意度調(diào)研。兩次調(diào)研均以網(wǎng)上問卷的形式開展，共收到有效問卷1077份。其中，畢業(yè)生對自己工作非常滿意的618人，占57.4%，畢業(yè)生對自己求職工作一般或不滿意的459人，占42.6%。

本研究根據(jù)實際情況構建畢業(yè)生求職準備測量指標。

（1）是否參與過學校的各種課外科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。其中，參加過兩個以上國家級科技競賽，并獲得過獎項的賦值為5；參加過一個國家級科技競賽的賦值為4；參加過校級科技競賽的賦值為3；沒有參與過科技競賽但參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的賦值為2；從來沒有參與過科技活動的賦值為1。

（2）在校期間是否參與了科研實踐活動。參加校內(nèi)外的科技競賽活動和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并參與導師項目課題的賦值為4；只參加過導師項目課題的賦值為3；在企業(yè)中參加過科研實踐的賦值為2；除了學校安排的實驗課外，基本沒有其他科研實踐經(jīng)驗的賦值為1。

（3）大學期間實習時間。大學四年期間在外實習半年以上的賦值為5；大學四年期間在外實習3個月至半年的賦值為4；大學四年期間實踐綜合型崗位1個月至3個月的賦值為3；大學四年期間實踐綜合型崗位1周至1個月的賦值為2；大學四年期間實踐綜合型崗位少于1周的賦值為1。

（4）是否有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。已經(jīng)有清晰的未來三年職業(yè)藍圖，在大學期間已經(jīng)為未來職業(yè)做了準備的賦值為4；已經(jīng)有確定的未來職業(yè)目標，準備開始采取行動向目標努力的賦值為3；已經(jīng)選擇了大概的職業(yè)方向，但還沒有確定職業(yè)目標的賦值為2；基本沒有想到未來職業(yè)目標的賦值為1。

（5）求職準備時間。求職準備時間1年及以上的賦值為4；求職準備時間半年至1年的賦值為3；求職準備時間3個月至半年的賦值為2；求職準備時間3個月以下的賦值為1。

（6）專業(yè)課成績。專業(yè)課成績在前10%的賦值為5；專業(yè)課成績在10%~30%的賦值為4；專業(yè)課成績在30%~50%的賦值為3，專業(yè)課成績在50%~70%的賦值為2；專業(yè)課成績在后30%的賦值為1。

（7）是否選修就業(yè)指導課程。選修的賦值1，沒有選修的賦值0。

（8）是否參加過就業(yè)指導講座、報告會。參加的賦值1，沒有參加的賦值0。

（9）是否通過個人社會關系網(wǎng)絡（父母、朋友等）獲取相關信息。獲取的賦值1，沒有獲取的賦值0。

（10）是否向?qū)I(yè)咨詢?nèi)藛T進行咨詢。咨詢的賦值1，沒有咨詢的賦值0。

（11）是否與從業(yè)者進行交流。咨詢的賦值1，沒有咨詢的賦值0。

2.研究方法

本研究用Logistic回歸模型分析大學生求職準備與就業(yè)滿意度之間的關系，將畢業(yè)生的求職準備作為自變量，包括是否參與過學校的各種課外科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（X1）、在校期間是否參與了科研實踐活動（X2）、大學期間的實習時間（X3）、是否有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃（X4）、求職準備時間（X5）、專業(yè)課成績（X6）、是否選修就業(yè)指導課程（X7）、是否參加過就業(yè)指導講座、報告會（X8）、是否通過個人社會關系網(wǎng)絡（父母、朋友等）獲取相關信息（X9）、是否向?qū)I(yè)咨詢?nèi)藛T進行咨詢（X10）、是否與從業(yè)者進行交流（X11）等。將畢業(yè)生就業(yè)滿意度作為因變量（Y），畢業(yè)生對就業(yè)結果非常滿意賦值為1，畢業(yè)生對就業(yè)結果不滿意或一般賦值為0，構建畢業(yè)生就業(yè)準備與就業(yè)滿意度Logistic回歸模型：

Y=α+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8+β9X9+β10X10+β11X11

其中，β1……β11為模型的待估計系數(shù)，α為模型常量。本文用SPSS中的二元Logistic回歸計算出待估計系數(shù)、顯著性水平P、wald統(tǒng)計量、自由度df等參數(shù)。其中wald統(tǒng)計量用來解釋自變量對事件預測的貢獻力。最后，利用Hosmer-Lemeshow指標對模型的擬合優(yōu)度進行檢驗。具體見表1、表2。

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3.結果與分析

（1）模型檢驗

首先對自變量之間的共線性做檢驗，通過自變量之間的相關系數(shù)矩陣可發(fā)現(xiàn)，變量之間的共線性不明顯，各變量均可計入方程。

在大學生就業(yè)準備和就業(yè)滿意度的二元Logistic回歸模型中，H-L檢驗的chi-square值為16.017、自由度df為8，顯著性水平為0.042（>0.05），與相應的臨界值相比，模型均通過檢驗，說明模型整體擬合優(yōu)度較好，表明自變量整體上對因變量有顯著影響。

（2）就業(yè)準備對大學生就業(yè)滿意度的影響因子分析

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從表3可以看出，在校期間參與了科研實踐活動、具備清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職準備時間長，以及通過個人社會關系獲取相關信息，都對大學生就業(yè)滿意度具有重要促進作用。當其他解釋變量不變的情況下，“在校期間參與了科研實踐活動、具備清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職準備時間長、通過個人社會關系獲取相關信息”每增加一個單位，大學生就業(yè)滿意度轉(zhuǎn)化的概率分別為e0.226=1.253、e0.627+=1.872、e0.175+=1.192、e0.227+=1.255，表明畢業(yè)生滿意度提升的概率將擴大1.253、1.872、1.192、1.255倍。最終的模型為

Y=1.253X2+1.872X4+1.192X5+1.255X9+0.098

根據(jù)表3所示的統(tǒng)計分析可以得出以下結論：

①畢業(yè)生在求職前有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，對提升就業(yè)滿意度具有顯著促進作用。大學畢業(yè)生處在職業(yè)生涯探索期，也是專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升的關鍵時期。職場和學校對于大學生的能力要求和評價標準不盡一致。大學生如果能充分利用在校的黃金時間充實自己，如通過各類渠道了解行業(yè)發(fā)展趨勢、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法、通過實習實踐活動積極嘗試崗位工作、完善自身知識短板、強化專業(yè)技能，不僅會有清晰的求職目標，獲得更多就業(yè)機會，還能更快進入工作角色，在職場發(fā)展中快人一步。

②在校期間參與科研實踐活動對提升就業(yè)滿意度具有顯著促進作用。目前，就業(yè)市場中工科畢業(yè)生的優(yōu)勢明顯，計算機、新能源等專業(yè)畢業(yè)生受到就業(yè)市場熱捧。用人單位除了要求畢業(yè)生有扎實的專業(yè)基礎知識外，還特別看重工科大學生的科研經(jīng)歷。通過科研實踐活動的檔次和成果，用人單位可以判斷大學生的技術水平，能夠降低招聘成本。

③求職準備時間長對提升就業(yè)滿意度有顯著促進作用。當前校園招聘會的舉辦時間越來越早，便于用人單位通過各類競賽、活動和實習活動提前尋覓合適的人才。大學生如果提早準備，通過用人單位的提前批招聘或?qū)嵙暬顒泳湍塬@得就業(yè)機會。大學生在招聘季前就經(jīng)歷過實習生招聘，可早點了解招聘內(nèi)容，為校招做好準備。

④通過個人社會關系網(wǎng)絡如父母、朋友等獲取相關信息對提升就業(yè)滿意度有顯著促進作用。大學生的社會資本對就業(yè)具有促進作用。大學生若善用社會資本，可以提前獲得高質(zhì)量就業(yè)信息，了解行業(yè)發(fā)展情況和職業(yè)發(fā)展路徑，為今后的發(fā)展奠定良好基礎。

對策建議

1.加強就業(yè)指導的實效性和針對性

高校的生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育主要依靠相關課程，再輔助以各類講座、沙龍、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動。雖然目前各校的就業(yè)指導活動已取得了積極效果，但因就業(yè)指導的專業(yè)性較強，相關領域的師資力量和就業(yè)指導的科學性、實效性還有待加強。從就業(yè)指導活動的形式上來說，大都是指導教師單向?qū)Υ髮W生傳遞知識，師生之間缺少互動和交流。從就業(yè)指導的內(nèi)容來說，多是政策宣傳和一般性指導內(nèi)容，缺少分層次、更具針對性的就業(yè)指導內(nèi)容。從就業(yè)指導的效果來說，大學生更注重求職技巧，而未能科學地規(guī)劃職業(yè)生涯。為全面促進大學生高質(zhì)量就業(yè)，學校就業(yè)指導部門和學院要更重視就業(yè)指導活動的實效性和多樣性，將線上指導和線下服務結合、政策宣傳和專題輔導結合、生產(chǎn)實習和就業(yè)實習相結合、就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合，多渠道為大學生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和職業(yè)生涯教育服務。

2.更加注重大學生工程實踐能力培養(yǎng)

提升大學生工程實踐能力，確保大學生的人力資本和專業(yè)技能符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是黨中央對高等教育改革的殷切期盼。在互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，工程應用能力已經(jīng)成為用人單位考察大學生的重要指標。在人才培養(yǎng)過程中，學校應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機，深化教育教學改革，重視大學生的工程實踐能力培養(yǎng)，提升整個人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.拓寬大學生獲取職業(yè)生涯信息的渠道

高校要以大學生職業(yè)發(fā)展需求為牽引，聯(lián)合用人單位、校友、專業(yè)課教師、輔導員、其他社會資源等組成五維一體的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃指導團隊，多措并舉，讓大學生在求職前建立清晰的求職目標和職業(yè)生涯規(guī)劃。在就業(yè)信息網(wǎng)、微信、抖音等平臺中，加大大學生職業(yè)發(fā)展路徑和案例的介紹力度，并搭建求職BBS、求職群組等討論平臺，讓學生分享求職經(jīng)驗和職業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗。

4.參與高質(zhì)量的就業(yè)實習

高質(zhì)量的生產(chǎn)實習和就業(yè)實習對大學生高質(zhì)量就業(yè)具有極強的促進作用。學校要鼓勵大學生利用假期等時間積極投入就業(yè)領域和崗位，為今后的求職就業(yè)做好準備。

參考文獻：

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[4]潘云華，劉盼.國內(nèi)大學畢業(yè)生就業(yè)滿意度研究綜述[J].教書育人（高教論壇），2016（36）：8-10.

（張楊：陜西科技大學化學與化工學院）

責任編輯：張言