[摘  要]在高校國畫專業(yè)工筆畫教學(xué)過程中，合理用色是重要內(nèi)容，對學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的發(fā)揮起到了關(guān)鍵性作用。在創(chuàng)作中的不同時期，工筆畫的色彩表現(xiàn)特點各有區(qū)別，本文以南朝謝赫提出的“隨類賦彩”觀念作為教學(xué)研究切入點，闡述“隨類賦彩”觀念下的用色教學(xué)理論，總結(jié)該觀念對高校工筆畫用色教學(xué)的意義，同時分析了當(dāng)前工筆畫用色教學(xué)中存在的問題，并提出了教師應(yīng)在講授中突出色彩精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加強實踐、創(chuàng)新用色能力、形成個性化色彩語言等教學(xué)方法，以期為進一步提高高校工筆畫色彩教學(xué)質(zhì)量提供借鑒，使國畫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品，讓“隨類賦彩”色彩觀念得到有效傳承和創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]隨類賦彩  工筆畫  用色教學(xué)方法  色彩創(chuàng)新  情感融合

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目“工筆畫走獸形象色彩研究”（22JK0211）的階段性成果。


引  言

作為國畫色彩中的專用術(shù)語，“隨類賦彩”是南朝著名畫家謝赫在《古畫品錄》中所提出的用色觀念和設(shè)色方法，通常指著色過程中要以所描繪的客觀對象為基本依據(jù)，根據(jù)對象類別的區(qū)分而賦以不同的色彩。“隨類賦彩”觀念對后世的色彩使用及用色技巧影響深遠，系統(tǒng)地教育了繪畫者在創(chuàng)作中該如何使用顏色，進行設(shè)色營造，成為后世國畫色彩創(chuàng)作過程中的用色原則。

當(dāng)前，高校工筆畫傳統(tǒng)教學(xué)中普遍注重工筆畫作品意境的表達，而忽視了對畫面色彩運用規(guī)律及創(chuàng)新性內(nèi)容的引導(dǎo)。高校工筆畫用色教學(xué)中存在的一些明顯問題，既制約了教學(xué)的發(fā)展，又影響了國畫專業(yè)學(xué)生在工筆畫用色中的創(chuàng)作思維拓展。因此，可將“隨類賦彩”觀念作為高校工筆畫用色教學(xué)理論，以客觀事實、細膩觀察為用色依據(jù)，以創(chuàng)新思維、情感融合為用色技巧，解決當(dāng)前工筆畫用色教學(xué)中存在的問題，以提升學(xué)生在工筆畫創(chuàng)作中的色彩應(yīng)用能力，使高校工筆畫色彩教學(xué)質(zhì)量有效提高。

“隨類賦彩”觀念下的高校工筆畫用色教學(xué)理論

1.設(shè)色以客觀對象為依據(jù)

“隨類賦彩”觀念強調(diào)設(shè)色過程要以客觀對象為依據(jù)，以真實反映出客觀對象自身的特點與色彩神韻為基調(diào)，打破了色彩在時間與光源環(huán)境中所受的局限性，也是高校工筆畫用色教學(xué)中的基本方法。

以北宋工筆畫經(jīng)典作品《墨竹圖》為例，畫家文同是“隨類賦彩”觀念的踐行者，其在用色中將竹子形象通篇以“墨竹”形象進行呈現(xiàn)，少有“青竹”的身影。畫家在創(chuàng)作中并不強調(diào)竹子本色中的“綠”，而強調(diào)了“隨類賦彩”中的“類”，考慮到竹子瀟灑飄逸的形象，運用墨色強調(diào)竹子的客觀形象，即不受光源與環(huán)境的影響，既體現(xiàn)了以尊重客觀對象為著色理念的用色思路，又以意象色彩的表現(xiàn)方式強調(diào)了作品主題的寓意與氣韻之風(fēng)，展現(xiàn)了竹子彎而不折的高尚品質(zhì)，具有極高的藝術(shù)價值。

2.色彩運用凸顯意趣神韻

“隨類賦彩”觀念強調(diào)“墨主色輔，色不礙墨，墨不礙色”，即在創(chuàng)作著色過程中色彩運用要以筆墨為基本，用色方式不輕用、不亂用，同時又要凸顯顏色對比之間所產(chǎn)生的意趣神韻之感，這是高校工筆畫用色教學(xué)中的重要理念。國畫大師潘天壽強調(diào)，國畫用色中不可浮艷、混濁、俗氣、死氣，重色惟求古厚，淡色惟求清逸。從中不難看出用色過程中除了要尊重客觀事實之外，還要考慮到描繪對象色彩的精神氣質(zhì)，無論是淡彩或是重彩，都需要在色彩表現(xiàn)中融入創(chuàng)作者的情感和對色彩的審美追求。

以宋徽宗趙佶的工筆花鳥畫作品《枇杷山鳥圖》為例，采用了褪色、分染方式來表現(xiàn)鳥禽的羽翼，又利用“嫩綠”原色強調(diào)了碧綠鮮嫩的枝葉，色彩介于濃重與清雅之間，整個畫面色彩關(guān)系簡約而不簡單，畫面色彩對比具有強烈的意境美感，使觀者嘆為觀止，展現(xiàn)了初夏時節(jié)、林下野趣的豐富色彩畫面。

3.用色表現(xiàn)強調(diào)“多原少間”

“隨類賦彩”觀念在用色表現(xiàn)過程中還強調(diào)“多原色、少間色”，也是工筆畫用色教學(xué)理論中的重點。在工筆畫用色過程中，往往需要兩種或兩種以上顏色進行調(diào)和，常用的顏色如赭石、胭脂、藤黃、朱砂、花青、朱磦、云母粉等，這些顏色的色彩屬性特點十分明顯，在調(diào)和過程之中，往往沒有固定的調(diào)和比例標(biāo)準(zhǔn)，通常是依據(jù)作畫者的經(jīng)驗，在用色中強調(diào)“多原少間”，其根本原因在于“間色”容易導(dǎo)致畫面出現(xiàn)膩、臟、灰、花等問題，使畫面的色彩效果混亂。

以近代著名畫家吳昌碩的作品《杏花紅映綠芭蕉》為例，在畫面色彩關(guān)系中主要運用了原色對比，十分契合“隨類賦彩”觀念中強調(diào)的“多原少間”原則，畫面中描繪了幾株云母粉杏花，與翠綠芭蕉葉相映成趣，憑借著強烈的原色對比給觀者以滿園春色之感，整幅作品畫面色彩關(guān)系和諧而統(tǒng)一，表現(xiàn)出了創(chuàng)作者較高水準(zhǔn)的用色韻律，作品極具有色彩意趣之美。

“隨類賦彩”觀念對高校工筆畫用色教學(xué)的意義

1.理論意義：踐行中國傳統(tǒng)繪畫的用色理論

作為中國傳統(tǒng)繪畫色彩創(chuàng)作中的重要理論及方法，“隨類賦彩”對后世繪畫色彩的運用影響極大，不僅是工筆畫色彩運用的基本創(chuàng)作原則，其設(shè)色方式和賦色理念更是對工筆畫用色的歷史性總結(jié)，對高校工筆畫用色教學(xué)具有極大的指引作用。教師將“隨類賦彩”觀念融入工筆畫用色教學(xué)之中，通過系統(tǒng)講述“隨類賦彩”觀念的精神內(nèi)涵、表現(xiàn)手法與運用形式，可進一步提升國畫專業(yè)學(xué)生對色彩規(guī)律、色彩關(guān)系、色彩布局、色彩調(diào)和等方面知識認(rèn)知的水平，從而有效踐行和傳承中國傳統(tǒng)繪畫的用色理論，對高校工筆畫用色教學(xué)具有重要的理論意義。

2.現(xiàn)實意義：增強學(xué)生色彩運用的創(chuàng)新能力

“隨類賦彩”觀念具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，其藝術(shù)理念中包含了中國傳統(tǒng)哲學(xué)、歷史觀，以及主與客、虛與實及有與無的美學(xué)觀，凸顯了中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的博大精深。作為一種極具有民族特色的文化觀念，“隨類賦彩”在強調(diào)尊重對象客觀色彩的同時，更講究“墨與色”的充分結(jié)合，其表現(xiàn)為或淡雅、或樸素、或明亮、或炙熱，都需要作畫者對表現(xiàn)物體的“類”進行色彩韻味的體現(xiàn)，同時又講究畫面色彩搭配之間的和諧。國畫專業(yè)學(xué)生將“隨類賦彩”觀念的用色之法用于工筆畫創(chuàng)作中，以“賦彩”理論進行用色過程的創(chuàng)意思考，可使畫面局部用色與整體色彩的搭配更加和諧，從而烘托出工筆畫的主題色彩氛圍，強化工筆畫用色表現(xiàn)中的活力，也進一步增強了學(xué)生的色彩運用創(chuàng)新能力，對高校工筆畫用色教學(xué)具有較強的現(xiàn)實意義。

3.實踐意義：提高學(xué)生色彩創(chuàng)作的思維意識

“隨類賦彩”觀念講究色彩在工筆畫創(chuàng)作中的審美性表達，即在“隨色象類”的描色過程既要保證物體本身的色彩，又要追求色彩創(chuàng)作中所想表達的“師法自然”“天人合一”精神，對國畫專業(yè)學(xué)生的色彩創(chuàng)作實踐具有較強的指導(dǎo)性。

工筆畫不同于西方繪畫，尤其是在用色方面，并非完全是從視覺性出發(fā)，往往是通過色彩暈染方式來體現(xiàn)“視覺印象”，畫面表達的更多是色彩的感知力和脫離物體表面的美感。以“隨類賦彩”觀念作為創(chuàng)作實踐的用色技巧，可使學(xué)生在創(chuàng)作實踐中有更多藝術(shù)性思考，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的機械復(fù)制與單純的“光影明暗”用色表現(xiàn)手法，通過大量的實踐練習(xí)，能夠有效提高學(xué)生色彩創(chuàng)作的思維意識，對高校工筆畫用色教學(xué)具有重要的實踐意義。

當(dāng)前高校工筆畫用色教學(xué)中存在的問題

1.色彩表現(xiàn)運用不到位

在高校工筆畫教學(xué)中，色彩表現(xiàn)一直是國畫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作過程中的短板，主要體現(xiàn)在畫面色彩運用不到位、色彩關(guān)系混亂、用色不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｆ湓蛑饕谟趥鹘y(tǒng)的國畫教學(xué)理念多以“傳統(tǒng)水墨畫”為主，即教學(xué)中過度注重繪畫技法與畫面意境的展現(xiàn)，而忽視了色彩對畫面效果提升的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對色彩關(guān)系和色彩規(guī)律的講授內(nèi)容較少，且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)工筆畫之前對色彩的認(rèn)知普遍以“西畫光影色彩”為主，造成了學(xué)生“用色混亂”和“用色隨意”的現(xiàn)象，未能以客觀對象為依據(jù)，進行賦色和創(chuàng)新。

2.色彩理解能力不足

隨著社會、經(jīng)濟、文化的飛速發(fā)展，工筆畫用色的教學(xué)內(nèi)容也需要與時俱進。現(xiàn)代工筆畫與傳統(tǒng)工筆畫在用色過程中的方法及效果表現(xiàn)各有異同，例如傳統(tǒng)工筆畫通常以固有原色表現(xiàn)為主，而現(xiàn)代工筆畫用色則采用現(xiàn)代化手段進行色彩肌理的綜合表現(xiàn)。在高校工筆畫用色教學(xué)中，部分學(xué)生的色彩理解能力不足，創(chuàng)作工筆畫時，用色方式比較單一，只能做到“單色涂抹、勾勒填色”，對色彩調(diào)和知識和設(shè)色技巧了解較少，對畫面的整體色彩關(guān)系把控力不夠，致使色彩規(guī)律在畫面中的效果呈現(xiàn)較弱。

3.缺乏色彩情感創(chuàng)造力

優(yōu)秀的工筆畫色彩表現(xiàn)通常以“寫真”為出發(fā)點，以“以形寫神”的用色方式對創(chuàng)作內(nèi)容進行全方位展現(xiàn)，創(chuàng)作中注入了色彩情感，使作品的色彩關(guān)系呈現(xiàn)出非凡的視覺效果。而在當(dāng)前的高校工筆畫用色教學(xué)中，學(xué)生大都缺乏色彩情感創(chuàng)造力。在工筆畫創(chuàng)作中，許多教師對色彩情感的運用不夠重視，關(guān)于藝術(shù)情感的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生無法體會到投入色彩情感對作品效果提升的重要性。而要提高這一能力，僅靠課堂上的色彩基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與簡單的臨摹實踐練習(xí)是遠遠不夠的。同時，又因?qū)W生繪畫視野相對局限，欣賞優(yōu)秀作品的機會較少，無法感知優(yōu)秀作品的情感深度，難以形成系統(tǒng)性的色彩運用見解，也阻礙了色彩情感創(chuàng)造力的發(fā)展。

“隨類賦彩”觀念下的高校工筆畫用色教學(xué)方法策略

1.教師課堂講授：突出工筆畫色彩精神內(nèi)涵

高校工筆畫用色教學(xué)不僅僅是在授課中教授學(xué)生如何用色、染色，還需要教師進一步指導(dǎo)學(xué)生，如何通過課上學(xué)習(xí)來掌握色彩的表現(xiàn)方式和基本的色彩調(diào)和規(guī)律。教師要以“隨類賦彩”觀念作為工筆畫色彩教學(xué)理論，并將其貫穿于整個課堂，在講授過程中重點突出工筆畫色彩精神的內(nèi)涵。

首先，教師要在授課中明確色彩的表達方式，遵循“隨類賦彩”觀念中以客觀對象為設(shè)色的基本依據(jù)，充分結(jié)合工筆畫中色彩的“意趣”元素，力求用色順應(yīng)自然，畫面的色彩關(guān)系和諧統(tǒng)一，從而突出工筆畫的美學(xué)精神。

其次，作為傳統(tǒng)繪畫形式之一，工筆畫長期受到了中國儒家思想和傳統(tǒng)哲學(xué)文化的影響，畫面色彩效果忌諱過于對比強烈的視覺反差，通常強調(diào)沉穩(wěn)樸素之美。因此，在畫面用色中要有主次之分、先后之序，同時色彩所表現(xiàn)的畫面氛圍還要流露出人文精神內(nèi)涵的傳達，而不僅僅是色彩效果的體現(xiàn)。

最后，為了使學(xué)生在工筆畫用色中更好地投入情感，教師可在教學(xué)中采用“多案例、多欣賞、多示范”的方式，讓學(xué)生欣賞更多優(yōu)秀工筆畫作品，通過情感融合的用色案例感受其中的美學(xué)精神和創(chuàng)作者的情感意境。隨后，教師以教學(xué)示范進一步引導(dǎo)學(xué)生如何融入自身情感進行色彩氛圍營造，使學(xué)生的用色能立足于傳統(tǒng)的人文精神進行再創(chuàng)作，從而有效提升學(xué)生的用色表現(xiàn)能力。

2.學(xué)生實踐練習(xí)：提高工筆畫色彩創(chuàng)新能力

為了更有效地提升國畫專業(yè)學(xué)生的色彩運用能力，教師要在工筆畫教學(xué)中進一步加強學(xué)生的色彩創(chuàng)作實踐練習(xí)，以“隨類賦彩”作為學(xué)生用色練習(xí)的基本創(chuàng)作理念和方法，同時踐行“色不礙墨，墨不礙色”的設(shè)色原則，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中不斷創(chuàng)新色彩的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，強化工筆畫色彩創(chuàng)新能力。

首先，加強實踐練習(xí)是提升學(xué)生工筆畫用色能力的有效途徑。在學(xué)生實踐時，教師可以在一旁指導(dǎo)，以鼓勵、支持、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主嘗試不同的設(shè)色方式和技法，以加深學(xué)生對“隨類賦彩”的理解。

其次，學(xué)生要在練習(xí)中逐步擴大用色實踐的內(nèi)容，用以小見大、從少到多的練習(xí)方法進行用色嘗試，如各類新穎的工筆畫寫生主題、工筆畫色彩規(guī)律填涂等。在用色實踐練習(xí)時，學(xué)生可提前在“小稿”中進行試色對比和試色調(diào)和，完善設(shè)色過程中的不足，并利用筆墨對工筆畫色彩造型進行設(shè)計，以“隨類賦彩”的凸顯意趣神韻作為色彩表達的主要理念，逐步提升工筆畫作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

最后，要積極拓展學(xué)生工筆畫用色實踐練習(xí)的方式。在教育教學(xué)過程中，教師可通過色彩討論、戶外色彩課堂體驗、多維度色卡制作練習(xí)等實踐方式，進一步加強學(xué)生對“隨類賦彩”觀念的認(rèn)知，通過色彩中明度、純度、飽和度之間的不同效果對比，使其形成一套個人擅長的用色表現(xiàn)方法，并將總結(jié)的色彩方法和表現(xiàn)特性充分運用在工筆畫用色創(chuàng)作之中，逐漸提高工筆畫色彩創(chuàng)新能力。

3.師生教學(xué)相長：逐步形成個性化的色彩語言

工筆畫教學(xué)歷來注重以“師古人”“師造化”及“師本心”的學(xué)習(xí)方法，即在工筆畫講授學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生要學(xué)習(xí)古人和歷代名家的作畫方法，通過臨摹方式進行自主學(xué)習(xí)。在臨摹中，通過細致入微的色彩觀察，總結(jié)色彩表現(xiàn)的精妙之處，打破其固有的用色思維，并結(jié)合“隨類賦彩”觀念逐步在創(chuàng)作中形成自己個性化的色彩語言。

首先，國畫專業(yè)學(xué)生在工筆畫用色過程中要以“師古人”方式進行學(xué)習(xí)，不僅在臨摹過程中掌握表現(xiàn)對象的基本色彩特點，還應(yīng)總結(jié)古人設(shè)色的經(jīng)驗與技巧，杜絕單純的臨摹色彩抄襲。學(xué)生應(yīng)細致觀察，不斷發(fā)現(xiàn)古人作品中的色彩表現(xiàn)獨到之處，有效挖掘其色彩風(fēng)格的底蘊和營造色彩意境的特點，再在此基礎(chǔ)之上進行充分的色彩知識提煉。

其次，教師在授課中要給學(xué)生灌輸“師造化”理念，結(jié)合“隨類賦彩”觀念中的“多原少間”用色原則，杜絕畫面中的“臟、灰、膩、亂”現(xiàn)象，使學(xué)生的用色創(chuàng)作順應(yīng)自然、清新雅麗、自在樸素。這樣學(xué)生才能體會到具有活力感的勾勒填色過程，創(chuàng)作出的工筆畫作品色彩不媚俗、不做作，可構(gòu)建具有個人獨特感知的色彩圖式，形成屬于自我的個性化色彩語言。

最后，教師要將“師本心”理念作為授課的出發(fā)點，進一步發(fā)揮“隨類賦彩”觀念中的“用色主觀能動性”，用“整體化、次序化”方式訓(xùn)練學(xué)生的用色技巧，提高其色彩塑造能力。“整體化”要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的色彩認(rèn)知能力，并從全局觀察學(xué)生的色彩運用優(yōu)勢與習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作特點對其進行針對性指導(dǎo)。“次序化”則要求教師在用色教學(xué)中傳授色彩知識時有“先后、主次、階段及層次”之分，使學(xué)生的工筆畫用色學(xué)習(xí)能以循序漸進的方式逐步發(fā)展。在每一次色彩創(chuàng)作中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、展示，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋、創(chuàng)作總結(jié)和作品評價，進一步改進教學(xué)方式，久而久之，形成師生教學(xué)相長的局面，促使工筆畫用色教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

結(jié)  語

高校工筆畫用色教學(xué)要緊跟時代變化，教師的授課理念與用色教學(xué)方法不僅要吸收傳統(tǒng)畫法的優(yōu)點，還要發(fā)揚傳統(tǒng)理念中的精華，與時俱進、勇于創(chuàng)新。將“隨類賦彩”觀念作為高校工筆畫用色教學(xué)理論，對國畫專業(yè)學(xué)生工筆畫色彩訓(xùn)練具有較高的理論價值和實際指導(dǎo)意義。

教師可通過“隨類賦彩”強化課堂理論，通過色彩示范引導(dǎo)、學(xué)生綜合實踐練習(xí)有效提升工筆畫用色教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在各類綜合實踐中以“師造化”方式學(xué)習(xí)，通過臨摹古人作品，進一步挖掘其設(shè)色精妙之處，拓寬色彩創(chuàng)作視野，不斷提升工筆畫色彩運用的認(rèn)知水平。同時，教師還應(yīng)以“師本心”理念督促學(xué)生在臨摹中及時總結(jié)經(jīng)驗，并在后期創(chuàng)作之中改進，逐步形成獨具特色的個性化色彩語言。學(xué)生應(yīng)注重實踐，在工筆畫用色中突出傳統(tǒng)人文精神內(nèi)涵，有效傳承“隨類賦彩”的意象色彩傳達，在創(chuàng)作中豐富畫面的色彩氛圍感，提高自身色彩創(chuàng)新能力和審美能力。這樣，不僅可以提高高校工筆畫用色教學(xué)水平，還能使學(xué)生更好地發(fā)揚和繼承“隨類賦彩”觀念。

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（徐曦：咸陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言