在“新課程、新教材、新高考”背景下，閱讀教學已成為提升關鍵能力，培養(yǎng)必備品格，全面培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，而新課標提出的群文閱讀教學理念又為閱讀教學打開了新的思路。在此基礎之上重新修訂的教材打破了時間、文體的限定，教學方式也呈現(xiàn)出多元、開放等特點。但在閱讀教學過程中，難免會出現(xiàn)一些課型單一、目標盲目等問題。鑒于此，筆者從群文閱讀在高中語文教學中的運用策略、運用案例入手，在對群文閱讀教學深入思考的基礎上進行了一些嘗試，以供同行參考。


一、群文閱讀在高中語文教學中的運用策略

1.選定議題

將群文閱讀運用于高中語文教學時，教師先要選定議題，再組織學生進行全面討論。議題必須在多個文本中有一定體現(xiàn)，同時還應具備一定的貫穿性、關鍵性、探究性、開放性特點，即使多個文本的體裁、類型有明顯差異，但議題內(nèi)涵必須相通，這也是構建群文閱讀教學的基本原則。

2.確定課型

（1）教師必須清楚認識群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別，圍繞文本視角、實踐體驗、生成構建進行課堂布控。當前，群文閱讀的方法主要有知能習得、審美鑒賞、讀寫共生等。其中，知能習得的目的是幫助學生完成特定學習任務，讓學生掌握所需知識和技能；審美鑒賞是指通過教師對群文的分析，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和語言表達能力；讀寫共生是利用群文資源，幫助學生整合寫作素材，提升學生的閱讀理解能力和寫作技巧。這三種方法雖然側重點不同，但實踐教學過程基本都有交互部分，尤其讀寫共生屬于群文閱讀最常見、最常用的一種課例方式，如通過群文閱讀熟悉文本結構、手法，讓學生模仿創(chuàng)作，逐步形成良好的語文學習習慣，全面提高學生語文學習的自主性和能動性。

（2）從課堂結構層面入手，構建多元化群文閱讀課堂。多元化群文閱讀課堂可以分為穩(wěn)定型課堂結構、生成型課堂結構、發(fā)散型課堂結構。其中穩(wěn)定型課堂結構以常規(guī)教學模式為主，教師確定議題主旨后，引領學生開展相應的閱讀探索，這種課堂結構可以使學生有明確的閱讀思路，缺點是學生思維會受限制，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。生成型課堂結構是教師在學生現(xiàn)有閱讀理解的基礎上，根據(jù)學生的認知水平生成新的體驗，旨在調(diào)動學生的閱讀探索欲望，進一步拓展學生的思維，拓寬學生的視野。發(fā)散型課堂結構可以讓學生不受固有思維束縛，按照文本內(nèi)容發(fā)散思維，激發(fā)閱讀潛能，增強閱讀情感體驗。

（3）在群文閱讀課堂構建過程中，教師不能受思維局限，而應根據(jù)學生的實際情況，在不同教學階段選擇不同的課型和課堂結構，以此建立多元化閱讀課堂教學模式，從而最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價值作用，最終達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

二、群文閱讀在高中語文教學中的運用實踐

1.選定目標主題

在語文課堂教學中，教師可以以形式、內(nèi)容相似點為中心，選擇一個特定的主題組織群文。其中，形式層面的相似點主要是文本結構、寫作手法；內(nèi)容層面的相似點主要是中心思想、情感表達、價值觀念。篩選出的這些符合條件的文本，就能夠成為一個有吸引力的群文組合。

高中語文統(tǒng)編版教材每個單元都有明確的人文主題，教師可以利用這些合理靈活地組織群文，部分課文因主題相近本身便具備較為明顯的群文特征。這種編排方式有助于教師更好地開展群文閱讀教學，有助于教師選擇更好的閱讀形式，組合出更加優(yōu)秀的群文閱讀方案。以寫景類散文主題為例，涉及篇目有古今散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》《赤壁賦》《蘭亭集序》《游褒禪山記》等，教師可以圍繞鑒賞寫景散文確定主題，合理編排群文閱讀形式，設計群文閱讀方案，進而開展群文閱讀教學。受王國維《人間詞話》中“有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩”的啟發(fā)，教師可以將《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》組合成群文，以“景情互為生，物我兩相知”為主題，分別從“景物風格有何異”“物我如何兩相知”“物我因何兩相知”三個層面對文本進行個性化解讀，促使學生深入思考，培養(yǎng)學生審美情趣及思維品質(zhì)。教師還可以利用多媒體信息技術，借助圖片將文中描寫的畫面直觀地展現(xiàn)在學生面前，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生能夠自主參與群文閱讀教學活動。

此外，教師還可以將不同讀者對同一文本提出的見解組合在一起，以古詩文《錦瑟》教學為例，教師便可直接搜集周汝昌、張中行等人對此詩的不同見解，幫助學生從不同角度理解詩文內(nèi)容、涵義，以豐富學生的文化底蘊。

2.確定任務框架

以必修上冊第二單元為例，該單元的人文主題是“勞動光榮”，所以教師可以將群文閱讀情境任務設定為“走進勞動現(xiàn)場 ——《你從遠古走來——勞動者之歌》特刊編輯”，以確定群文組合的任務框架。

第一段：穿越勞動現(xiàn)場，吟詠田間詩意（還原勞動場景，讀《芣苢》《插秧歌》）。

第二段：聚焦勞動場景，感懷楷模風范（梳理事跡精神，擬定采訪提綱，讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》）。

第三段：走進勞動基層，探尋凡人微光（觀察記錄身邊的勞動者）。

第四段：致敬工匠精神，雕琢時代品質(zhì)（積累材料，分析觀點，讀《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》）。

本任務框架遵循從古到今、由課內(nèi)到課外、由具體到抽象的原則，非常符合學生的認知規(guī)律，能夠加深學生對勞動的認識，以及落實立德樹人根本任務。

3.設計活動問題

群文閱讀對學生參與課堂教學活動的積極性和主動性要求很高，教師應深思熟慮后設計切實可行的活動問題，以達到培養(yǎng)學生想象力，鍛煉學生思維邏輯，提高學生閱讀水平，提升學生語文素養(yǎng)的目的。

以必修上冊第二單元第4課《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》為例，這三篇文本篇幅雖長但理解難度不大。為了讓學生感受“國士風采”，教師可以以“感懷楷模風范”為主題設計訪談活動形式，讓學生閱讀文本后自行選擇一個人物作為訪談對象，以小組為單位分工協(xié)作，擬寫訪談提綱，合作交流后在班上展示。訪談提綱包括訪談目的、訪談方式、訪談對象，這種活動方式可以充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識，提升學生的表達能力。

4.踐行讀寫結合

在群文閱讀教學中，教師不應僅局限于教材，而應拓展群文閱讀的范圍，以便讓學生獲得更多有用的知識。與此同時，教師還應將讀與寫充分結合起來，提升學生的寫作能力與思維品質(zhì)，使群文閱讀的有效性得以延展。

以必修上冊第一單元為例，該單元的人文主題是“青春之歌”，涉及的篇目有現(xiàn)代詩歌和小說，教師可以以“找尋青春身影，體驗青春滋味”為主題，創(chuàng)設“遇見青春”“感悟青春”“書寫青春”“吟誦青春”“珍藏青春”等教學情境。在“書寫青春”環(huán)節(jié)要明確具體的寫作任務：“你要寫______，就不能只寫______”這是最近流行網(wǎng)絡的文體，掀起了一波創(chuàng)作狂潮。有的一瞥驚鴻，有的走心治愈，有的委婉動人……請大家結合詩例仿寫一首詩，這里列舉一首學生的詩作——“雨”。

你要寫雨，就不能只寫雨/要寫隨風潛入夜，潤物細無聲/要寫它一年四季久臨人間的孤獨與匆忙/要寫淅淅暮春、嘩嘩盛夏、綿綿悲秋、嗒嗒寒冬/要寫低飛的燕、探出水面的魚、皺眉凝重的云、揮手道別的人/要寫蕩漾的湖、純粹的樹、單薄的影、微涼的茶/寫鏡前的兩縷青絲，鏡后的一縷白發(fā)/要寫悲、寫欣、寫愁、寫苦/要寫你伸出手心的涼寫你面龐的淚、衣角的柔/要寫低語的花、梳妝的柳/最后，筆終/憶起她是風的伴侶

顯而易見，讀寫結合的方式會將閱讀教學的效果最大化，真正達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。通過上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀在高中語文教學中的重要性和運用意義，它不僅可以擴大學生的視野，提升學生的語文核心素養(yǎng)，還能夠改變教師的傳統(tǒng)理念。因此，在實際教學中，教師應從選擇議題開始，組織學生進行全面的學習和討論，確定課型構建多元化群文閱讀課堂，以保證群文閱讀在高中語文教學中的應用效果能夠達到預期目標。這也是現(xiàn)階段高中語文教師教學水平提升的先決條件，更是學生閱讀、理解、學習應用能力培養(yǎng)的必要依據(jù)。

作者單位  陜西省漢中市寧強縣天津高級中學

責任編輯：張言